Abstract:There are things that enter our lives that make us think: again? The plagiarism issue is one of those things that never seems to be resolved and it will probably not be eliminated. Academic activity, regardless of its form, is mobilized around the search for solutions to the problems in action areas that result from new knowledge in any dimension. According to the word ontology, merit recognition to a given subject or group of subjects based on discovery, identification, or creation is a great honor for a rese… Show more
“…Pavela (1978Pavela ( , 1997 trouxe referências a uma classificação da desonestidade acadêmica em quatro categorias: i) fraude, que engloba cola e utilização de material sem autorização do autor em provas e trabalhos; ii) fabricação de informações, referências ou resultados de um estudo; iii) plágio; iv) auxílio a outros estudantes na prática da desonestidade acadêmica (permitindo, por exemplo, a cópia de trabalho ou auxiliando no processo de cola em uma avaliação). No presente estudo, utiliza-se a categorização proposta por Pavela (1978Pavela ( , 1997 para agrupar os comportamentos academicamente desonestos descritos por McCabe e Trevino (1993) e Sousa et al (2016), acrescentando-se, mais uma categoria: o autoplágio e as similaridades em pesquisas, apresentados por Diniz (2015Diniz ( , 2018 e Frezatti (2018), conforme demonstrado no Quadro 1.…”
Section: Desonestidade Acadêmicaunclassified
“…Alinhados com a pesquisa de Ferreira et al (2013), Diniz (2015 e Frezatti (2018) tratam da temática das similaridades em pesquisas e do plágio/autoplágio. Para Diniz (2015), apesar dos investimentos pelas editoras em detectores de plágio, existe o plágio mais difícil de ser observado pelos sistemas de verificação de similaridades, que é o plágio das ideias.…”
Section: Estudos Anteriores E Hipóteses Da Pesquisaunclassified
“…Em determinados casos, é preciso a experiência e atenção do revisor de periódico para perceber as semelhanças nas ideias contidas nos artigos ou em línguas diferentes (DINIZ, 2018). Frezatti (2018) destaca que o ambiente da pesquisa pode ser melhorado, quando o plágio for acolhido mais no sentido moral do que jurídico. Entende que é possível mudar o cenário e convida a comunidade científica (docentes, discentes, revisores e editores, instituições educacionais, reguladoras e financiadoras) a assumirem um compromisso coletivo, mas o trabalho inicial deve ser individual, cada um em seu espaço, para que a mudança ocorra.…”
Section: Estudos Anteriores E Hipóteses Da Pesquisaunclassified
“…Foram utilizados testes não paramétricos, como o teste de Mann-Whitney, para analisar as duas amostras, no intuito de comparar as médias entre os dois grupos, e o teste de Wilcoxon para amostras pareadas, para comparar a opinião dos participantes em relação à percepção da opinião do outro grupo. A pesquisa utiliza na análise dos comportamentos desonestos, uma categorização da desonestidade acadêmica proposta por Pavela (1978;1997): fraude, cola e utilização de material sem autorização do autor; fabricação de informações, referências ou resultados de um estudo; plágio e auxílio a outros estudantes na prática da desonestidade acadêmica, complementada com a categoria reportada por Diniz (2015; e Frezatti (2018): autoplágio e similaridades em pesquisas. Identificou-se que discentes e docentes possuem percepções diferentes sobre a desonestidade acadêmica na pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis em três categorias: fraude e cola; auxílio a outros estudantes na prática de desonestidade acadêmica; e autoplágio e similaridades em pesquisas.…”
Section: Introductionunclassified
“…Além das contribuições descritas, este estudo busca uma inovação em relação aos demais, pois contribui com a literatura, ao trazer uma categorização composta por cinco categorias de desonestidade acadêmica, das quais, quatro delas foram propostas por Pavela (1978Pavela ( , 1997: fraude e cola, auxílio à prática de desonestidade, plágio e adulteração ou fabricação de dados ou resultados, complementada com a categoria reportada por Diniz (2015Diniz ( , 2018 e Frezatti (2018): autoplágio e similaridades em pesquisas.…”
“…Pavela (1978Pavela ( , 1997 trouxe referências a uma classificação da desonestidade acadêmica em quatro categorias: i) fraude, que engloba cola e utilização de material sem autorização do autor em provas e trabalhos; ii) fabricação de informações, referências ou resultados de um estudo; iii) plágio; iv) auxílio a outros estudantes na prática da desonestidade acadêmica (permitindo, por exemplo, a cópia de trabalho ou auxiliando no processo de cola em uma avaliação). No presente estudo, utiliza-se a categorização proposta por Pavela (1978Pavela ( , 1997 para agrupar os comportamentos academicamente desonestos descritos por McCabe e Trevino (1993) e Sousa et al (2016), acrescentando-se, mais uma categoria: o autoplágio e as similaridades em pesquisas, apresentados por Diniz (2015Diniz ( , 2018 e Frezatti (2018), conforme demonstrado no Quadro 1.…”
Section: Desonestidade Acadêmicaunclassified
“…Alinhados com a pesquisa de Ferreira et al (2013), Diniz (2015 e Frezatti (2018) tratam da temática das similaridades em pesquisas e do plágio/autoplágio. Para Diniz (2015), apesar dos investimentos pelas editoras em detectores de plágio, existe o plágio mais difícil de ser observado pelos sistemas de verificação de similaridades, que é o plágio das ideias.…”
Section: Estudos Anteriores E Hipóteses Da Pesquisaunclassified
“…Em determinados casos, é preciso a experiência e atenção do revisor de periódico para perceber as semelhanças nas ideias contidas nos artigos ou em línguas diferentes (DINIZ, 2018). Frezatti (2018) destaca que o ambiente da pesquisa pode ser melhorado, quando o plágio for acolhido mais no sentido moral do que jurídico. Entende que é possível mudar o cenário e convida a comunidade científica (docentes, discentes, revisores e editores, instituições educacionais, reguladoras e financiadoras) a assumirem um compromisso coletivo, mas o trabalho inicial deve ser individual, cada um em seu espaço, para que a mudança ocorra.…”
Section: Estudos Anteriores E Hipóteses Da Pesquisaunclassified
“…Foram utilizados testes não paramétricos, como o teste de Mann-Whitney, para analisar as duas amostras, no intuito de comparar as médias entre os dois grupos, e o teste de Wilcoxon para amostras pareadas, para comparar a opinião dos participantes em relação à percepção da opinião do outro grupo. A pesquisa utiliza na análise dos comportamentos desonestos, uma categorização da desonestidade acadêmica proposta por Pavela (1978;1997): fraude, cola e utilização de material sem autorização do autor; fabricação de informações, referências ou resultados de um estudo; plágio e auxílio a outros estudantes na prática da desonestidade acadêmica, complementada com a categoria reportada por Diniz (2015; e Frezatti (2018): autoplágio e similaridades em pesquisas. Identificou-se que discentes e docentes possuem percepções diferentes sobre a desonestidade acadêmica na pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis em três categorias: fraude e cola; auxílio a outros estudantes na prática de desonestidade acadêmica; e autoplágio e similaridades em pesquisas.…”
Section: Introductionunclassified
“…Além das contribuições descritas, este estudo busca uma inovação em relação aos demais, pois contribui com a literatura, ao trazer uma categorização composta por cinco categorias de desonestidade acadêmica, das quais, quatro delas foram propostas por Pavela (1978Pavela ( , 1997: fraude e cola, auxílio à prática de desonestidade, plágio e adulteração ou fabricação de dados ou resultados, complementada com a categoria reportada por Diniz (2015Diniz ( , 2018 e Frezatti (2018): autoplágio e similaridades em pesquisas.…”
The aim of this article was to analyze academic dishonesty in stricto sensu postgraduate courses in accounting from the perspective of students, teachers, and teaching institutions. There is a gap in the research on academic dishonesty in stricto sensu postgraduate programs in accounting, especially from the analysis perspective of this study, which considers hypothetical situations classified into five categories of dishonesty: fraud/cheating, helping other students, plagiarism, fabricating information, and self-plagiarism/similarities. The study is important due to the role of stricto sensu postgraduate courses not only in training professionals who work or will work in public and private institutions, but also and primarily in training teachers and researchers. Dishonest behaviors can influence the professional lives of those involved, who are predominantly motivated by opportunistic interests that cause damage to the image of professionals in the area and to society. The data were collected through applying two questionnaires adapted from the studies of Braun and Stallworth (2009) and Oliveira and Chacarolli (2013). Mann-Whitney U and Wilcoxon statistical tests were used to analyze the data. The findings indicated the existence of an expectations gap between teachers and students regarding academic dishonesty in stricto sensu postgraduate programs in accounting. The significant differences found in perceptions regarding cases of dishonesty underline the difficulty for students and teachers to evaluate what is dishonest or not in situations of fraud/cheating and helping other students to engage in academic dishonesty. The differences in students’ and teachers’ perceptions may occur due to a lack of clear rules in the teaching institutions. Therefore, universities could undertake actions to address/prevent dishonest behaviors by establishing internal regulations and promoting discussions involving the whole academic community.
O objetivo do estudo é verificar a percepção dos pesquisadores sobre as diretrizes recomendadas pelo Comitê de Ética nas pesquisas em contabilidade no Brasil. Para melhor detalhar o estudo, as análises foram divididas e dois grupos: os pesquisadores que submeteram ou pretendem submeter seus protocolos de pesquisa para análise ética e aqueles que desenvolveram suas investigações sem ter submetido seu projeto de pesquisa para análise ética de Comitê de Ética em Pesquisa. Para análise dos dados foi utilizada a estatística descritiva e a Análise Fatorial Exploratória com objetivo de identificar a formação dos fatores provenientes do instrumento utilizado na investigação e para hierarquizar os fatores gerados conforme o nível de concordância. Os resultados apontaram que a maioria dos pesquisadores concorda com as exigências preconizadas pelas resoluções vigentes no país e que há uma similaridade entre as percepções dos pesquisadores quanto às exigências éticas em pesquisas e os riscos e benefícios das pesquisas que envolvem seres humanos. Contudo, uma parcela significativa dos participantes tem uma percepção do Comitê de Ética como órgão burocrático. Apresenta-se como principal implicação da pesquisa: a fomentação do debate sobre questões éticas em pesquisas em contabilidade.
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