Definiciones y creencias educativas que configuran el rol docente en la educación

Abstract

Las actividades extracurriculares son espacios de formación relevante para los/as jóvenes. La investigación en este ámbito muestra que los/as monitores/as encargados/as de las actividades pueden generar las condiciones necesarias para que estas promuevan una gran cantidad de beneficios en el desarrollo de los/as participantes. Con todo, existe un vacío con respecto al conocimiento de los fundamentos del trabajo de los/as monitores/as. Por lo general, no se espera que los/as monitores/as de actividades extracurriculares cuenten con formación pedagógica formal y su rol no se encuentra definido de antemano, con funciones y expectativas delimitadas. A partir de estas consideraciones, este artículo se plantea como objetivo principal presentar algunos de los elementos que apuntan a la configuración del rol adoptado por monitores/as de actividades extracurriculares además de dar cuenta de algunas creencias educativas que sustenten su quehacer. El artículo se basa en un estudio de tipo cualitativo fundamentado en la Teoría Fundada Informada, que trabaja sobre entrevistas realizadas a diferentes monitores/as de actividades extracurriculares. Los principales resultados apuntan al establecimiento del rol de los/as monitores/as de actividades extracurriculares en función de sus propósitos formativos y la diferenciación que se puede establecer entre dicho trabajo y el realizado por los/as docentes de aula de la educación formal.

Academic Performance of Immigrant Students and Teachers’ Expectations

“…The results presented confirm that the teacher's thinking is prophetic, that is, thinking which, through a repertoire of attitudes and actions, takes root in the student and becomes a reality. Therefore, our paper is in the line of the research studies that were initiated in the second half of the 20 th century and which continue up to the present day (Borrero López & Blázquez Entonado, 2018;Leder, 2006;Mares Miramontes et al, 2009;Robinson, 1983;Rosenthal & Jacobson, 1980), studies that confirm the power exerted by the teachers' beliefs on their students' lives (Alonso-Tapia et al, 2020;Sánchez-Burgos & Berger-Silva, 2019).…”

Integrating affection, emotion, and aesthetics into a General Theory of Learning

“…As an example, higher education teachers learn to teach by reflecting on their own experience as students (Yuan, 2017). This has become a well-known problem among educators in different educational levels both in formal (García & Sebastián, 2011; Guerra, 2008) and nonformal settings (Sánchez & Berger, 2019), and has led to a wide range of research in higher education (see Ashwin, 2015; Rogers, 2001; Wald et al, 2012). Reflection, thus, has been identified as a turning point through which teachers can begin to change their ways of teaching—to learn—adapting to new and more attuned methods (van den Bos & Brouwer, 2014).…”