Décoder pour comprendre : le modèle québécois en question

Abstract

<jats:title>Résumé</jats:title><jats:p>La recherche présentée vise à tester l’un des fondements du modèle d’enseignement de la lecture préconisé au Québec depuis 1979. Ce modèle suppose que les enfants apprennent à lire par la reconnaissance globale des mots. Des enfants de la région montréalaise ont été enregistrés à la fin de la première année, pendant qu’ils lisaient un texte à haute voix. Les résultats obtenus invalident le modèle québécois en montrant que tous les enfants utilisent des stratégies de décodage. Des différences majeures apparaissent entre les lecteurs forts qui ont automatisé les mécanismes de décodage de base et les lecteurs faibles qui affichent des retards importants. L’analyse confirme que tous les types de lecteurs sont influencés par les caractéristiques orthographiques des mots.</jats:p>

Évaluation d’un programme d’entraînement à la lecture au cours élémentaire deuxième année en France : réviser les correspondances graphophonologiques

“…Une étude plus récente conduite par Pierre (2003) permet de lever le doute. Les élèves québécois participant à cette expérience fréquentent des classes dans lesquelles les enseignants apprennent à lire avec une méthode dite globale (wholelanguage).…”

prescriptions québécoises sur l'enseignement de la lecture au premier cycle du primaire /

“…Or, le nouveau Programme de formation de l'école québécoise (2001) au primaire privilégierait une approche soutenue par un modèle « whole-language » ou « Top-down » selon Pierre (2003b), négligeant ainsi les apports récents de la recherche en psychologie cognitive concernant les aspects plus techniques (liés au décodage) des processus d'identification des mots. Le programme adopterait une conception plus naturelle de l'apprentissage favorisant la culture, la compréhension et la motivation par l'authenticité des textes et par les unités linguistiques de sens comme les mots, en supposant que les notions plus abstraites de la structure alphabétique, tels les syllabes et les phonèmes, se développeront par de vraies expériences avec l'écrit (Pierre, 2003b).…”

“…Le programme adopterait une conception plus naturelle de l'apprentissage favorisant la culture, la compréhension et la motivation par l'authenticité des textes et par les unités linguistiques de sens comme les mots, en supposant que les notions plus abstraites de la structure alphabétique, tels les syllabes et les phonèmes, se développeront par de vraies expériences avec l'écrit (Pierre, 2003b). Cette interprétation de Pierre incite à la réflexion sur les prescriptions adressées aux enseignants : accorde-t-on une importance plus soutenue aux stratégies de compréhension et à la culture au détriment des stratégies de décodage ?…”