De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l’école

Abstract

Les politiques et dispositifs institutionnels axés sur les relations entre les familles et l'école laissent une partie des parents à l'écart, ceux-là mêmes dont les enfants rencontrent ou posent plus de dificultés, tant scolaires que comportementales. Car le modèle du partenariat ou de la coopération repose en réalité sur un type de rapport et des règles d'échange auxquels toutes les familles ne peuvent accéder. Les parents de milieux populaires et immigrés en subissent davantage les effets inégalitaires, et leur contribution ne semble guère reconnue ni leur parole entendue. Ce processus secrète un sentiment d'injustice et pose dès lors la question de l'équité dans les rapports entre les parents et l'école. La rélexion sur les principes de justice s'intéresse à la reconnaissance de la pluralité des formes d'implication des parents, aux conditions d'une égalité de statut et de droits, et à la prise en compte de différences sans stigmatisation.

Une médiation associative à l’école pour accrocher à leur scolarité des élèves et leurs parents en situation de vulnérabilité

“…En principe comme en pratique, ce dispositif associatif répond aux deux conditions que de Singly (1999) estimait nécessaires pour qu'un médiateur réussisse à concilier le respect de la singularité et les enjeux d'une école pour (la réussite de) tous. Un espace de «rapports équitables sinon efficaces» (Périer, 2012) et un monde commun se constitue, non sans incertitude (Payet & Giuliani, 2014).…”

“…On appelle cela la coéducation.» 5 Cette valeur prescriptive comporte le risque de passer de la «mission de co-éducation en injonction à la co-scolarisation» (Akkari & Changkakoti, 2009), qu'aggrave une logique de réparation, considérant surtout un manque des parents qu'il faut conduire à connaître et admettre les normes scolaires (Bouveau, Cousin & Favre,1999). L'effet est d'autant plus intrusif pour les familles les plus éloignées des normes scolaires (Périer, 2012), effet auquel elles résistent (Monceau, 2014).…”

Le point de vue des parents sur les interactions avec l’enseignant·e : développement d’un questionnaire s’appuyant sur le modèle circomplexe

“…En outre, il est primordial de prêter une attention toute particulière à la manière dont les relations s'établissent, sans quoi l'objectif « idéal » du partenariat peut concrètement se retourner contre les familles les moins proches de la culture scolaire en les éloignant encore davantage de l'école (Périer, 2007). Il s'agit en effet de considérer les principes de justice dans les rapports entre les parents et l'école (Périer, 2012) TÍTULO−El punto de vista de los padres sobre las interacciones con los maestros: desarrollo de un cuestionario basado en el modelo circumplejo RESUMEN−Este artículo presenta el desarrollo de un cuestionario que evalúa, desde el punto de vista de los padres, sus interacciones con los maestros de sus hijos. El modelo subyacente se inscribe en la línea de trabajos sobre las relaciones interindividuales basadas en el modelo circumplejo.…”

L’enseignant-e, les parents, les spécialistes : diffusion des savoirs experts et altération de la collaboration avec les parents dans l’enseignement prioritaire

“…Ces représentations enseignantes sont renforcées par les variations de participation du côté des parents, qui sont en lien avec leur milieu social (Kherroubi, 2008 ;Périer, 2012). L'implication des parents de milieu défavorisé est souvent moins perceptible et moins visible que celle des parents des classes moyennes et supérieures, qui disposent de ressources plus conséquentes pour attester de leur investissement (Périer, 2007).…”