De la recherche-action à l'intervention psychosociale clinique

Abstract

Résumé L’auteur se dégage d’une perspective lewinienne trop souvent comprise comme action de changement volontaire dans une visée où les changements seraient définis comme traitement des problèmes d’adaptation (la régulation comprise comme recherche de l’équilibre). La réticence de l’auteur tient à ce qui, dans cette approche, induit une représentation de la part du consultant sur le degré et les registres de satisfaction que doit atteindre le groupe. La démarche clinique se distingue de celle de la recherche-action dans la mesure où le chercheur n’est pas centré sur l’action mais sur la demande comme demande de sens qui définit un questionnement sur un rapport. Elle est une manière particulière d’interroger le faire-ensemble mais aussi l’être-ensemble au niveau des processus subjectifs et intersubjectifs, des logiques organisationnelles, institutionnelles et sociales et dans les agencements de ces processus et de ces logiques. L’objet de recherche se définit dans l’écart entre acteurs et chercheurs, compris non pas comme distanciation critique, mais comme ce qui permet la relation sans laquelle l’analyse d’un certain type de processus ne pourrait avoir lieu.

Playing Dissymmetry in Action Research: The Role of Power and Differences in Promoting Participative Knowledge and Change

“…According to this perspective, participation in action research appears to be a complex process of mutual engagement in which dissymmetry between researchers and participants cannot be eliminated but could be used as a resource to promote learning and change (Giust-Despraires 2001). In the paper we explored how, by handling different powers in two action research processes, the participants became able to examine their problems in order to promote individual and organizational transformations.…”

Une recherche-action: Connaître, accompagner et provoquer le changement en sciences de l’éducation

“…Il introduit ainsi le concept d'enseignant-chercheur, slogan de cette nouvelle génération (Lapassade, 1993). La RA adopte alors une visée collaborative et évolutive (Giust-Desprairies, 2001). Kolb apparaît également comme pilier de cette deuxième génération grâce à son modèle d'apprentissage expérientiel (1984) qui indique que chaque individu est à même de créer la connaissance: -sur la base de leur expérience concrète, -par l'observation et la réflexion sur leur expérience, -en formant des concepts abstraits et des généralisations, -et en testant l'implication de ces concepts dans de nouvelles situations, ce qui conduit à une nouvelle expérience concrète et par conséquent, à l'amorce d'un nouveau cycle (Dolbec & Prud'Homme, 2009, p. 539).…”

La recherche-intervention comme révélatrice des dimensions des pratiques de reconnaissance dans les organisations

“…Cette dynamique intersubjective se pose comme une condition sine qua non d'accès à la connaissance selon Bourdieu (1993). La rechercheintervention s'inscrit dans les recherches cliniques dont le fondement est l'écoute des personnes (De Gaulejac, 2002 ;Giust-Desprairies, 2001). Il s'agit de mobiliser cette écoute particulière qui permet d'entendre les mots habituellement jugés insignifiants, les contradictions, mais aussi les émotions, les affects (Boje, 2008 ;Giust-Desprairies, 1994).…”