De la mécanique au sens : le cas du pronom « en » en français

Abstract

IntroductionCe texte met l'accent sur le pronom clitique en français illustré dans l'exemple (1) et sur la façon dont il est présenté dans les manuels ou les grammaires universitaires proposés aux niveaux intermédiaire à avancé pour locuteurs non-natifs du français, en particulier pour anglophones (français langue étrangère, FLE).(1) Jean vient de Paris. Il en vient.Dans (1), en pronominalise le constituant en gras de Paris. De manière plus générale, ce pronom peut remplacer les constituants introduits par de (2), ceux qui suivent un nombre (3) ou une expression de quantité (4).(2) Jean a mangé de la tarte. Il en a mangé.(3) Jean a acheté quatre livres. Il en a acheté quatre.(4) Jean a acheté beaucoup de livres. Il en a acheté beaucoup.Les manuels d'acquisition du FLE pour les anglophones abordent généralement l'utilisation de en comme dans les exemples ci-dessus, en fournissant une liste d'expressions qui peuvent être pronominalisées par en. C'est ce que nous observons dans les différents manuels examinés dans le présent article. En d'autres termes, ces ouvrages proposent de remplacer une forme donnée par une autre, en, d'une manière très mécanique. Comme en est une pro-forme, c'est-à-dire un pronom remplaçant un plus grand constituant, une telle méthode n'est pas surprenante et semble logique, car elle permet à l'orateur d'éviter les répétitions. Cependant, nous montrons dans cet article que cette approche est problématique car elle omet de décrire des faits cruciaux. Nous y examinons en particulier deux cas, très fréquents en français courant, qui ne sont pas couverts par les règles de substitution figurant dans les manuels : les Comme nous le verrons, les constituants avec des ne peuvent pas toujours être remplacés par en, et quand ils le peuvent, deux interprétations différentes sont possibles, selon le contexte (la signification peut être indéfinie ou partitive). La difficulté avec de + nom nu, est que quand en est utilisé, il doit, dans certains cas mais pas toujours, apparaître accompagné d'un nombre ou d'une expression de quantité. Les règles de substitution données aux apprenants ne leur permettent pas de distinguer ces contextes.Ce que nous montrons dans cet article est que ces questions peuvent être résolues si certains aspects liés au concept de référence, à ne pas confondre avec les référents dans un monde (réel ou imaginaire), sont expliqués à l'apprenant. Cela implique de tenir compte du contexte dans lequel en est utilisé. Plus généralement, nous soulignons le fait que les règles de transformation sont limitées parce qu'elles ne se concentrent que sur les aspects morphologiques sans tenir compte du contexte, dans lequel la référence est accessible.La notion de référence nécessaire à l'enseignement de en peut être expliquée de manière simple sans introduire des idées théoriques complexes, car elle consiste essentiellement en l'utilisation et la mise en relation de notions qui devraient être familières à l'apprenant, à partir de l'utilisation des déterminants par exemple : la distinction comptable...

Correspondencias traductológicas y sintácticas del pronombre en en castellano y su aplicación en la didáctica del FLE

“…Ihsane (2013) e Ihsane et al (2014) sugieren tomar una distancia con las reglas de sustitución que aparecen de forma reiterada en los manuales y que pueden llevar a confusión e introducir otros conceptos lingüísticos para que el estudiante de FLE pueda diferenciar las diversas interpretaciones. Dado que las reglas de sustitución del pronombre en que se encuentran en los manuales se basan en cuestiones morfosintácticas, estos autores proponen tener en cuenta aspectos pragmáticos que nos dan las informaciones esenciales en el contexto enunciativo.…”

“…Este estudio sobre las correspondencias traductológicas entre el francés y el castellano del pronombre en basado en fragmentos textuales de obras literarias puede resultar de utilidad en la didáctica del Francés como Lengua Extranjera (FLE) por dos razones. En un primer lugar porque se facilita la identificación de los referentes pronominales en un contex-to (Ihsane et al, 2014) y así resulta más tangible explicitar la referencia el pronombre en. En un segundo lugar, porque se trabaja el conocimiento metalingüístico realizando un análisis contrastivo de las categorías sintácticas en castellano y en francés.…”