De l'oral à l'écrit

Abstract

L'opposition entre langage écrit et langage oral a longtemps été une affaire de lutte entre la langue du bon français, l'écrit, et la langue du mauvais français, le parlé. Cette dichotomie renvoie également à la distinction des classes sociales : la langue écrite réservée aux « riches » et la langue parlée « aux pauvres ». Quelle est la légitimité d'une telle opposition ? La langue écrite est-elle radicalement distincte de la langue parlée ? Pourquoi aujourd'hui encore, nombreux sont ceux qui considèrent que la langue s'identifie dans sa forme écrite ? En témoignent les évaluations nationales réalisées chaque année en CE2 et en 6 e de collège par le MEN 1 qui considèrent la maîtrise de la langue uniquement dans sa modalité écrite. Pourtant, la langue existe bien avant que l'on ne l'écrive et le langage oral occupe une place prépondérante y compris dans nos sociétés modernes.En tant que mode d'expression, la langue orale apparaît plus naturelle que la langue écrite 2 . Plusieurs raisons sont avancées : la première est l'universalité de la parole en ce que toutes les sociétés communiquent oralement alors que nombreuses sont celles qui n'ont pas de système de référence écrit ; la deuxième renvoie à la primauté de la parole à la fois au niveau phylogénétique et au niveau ontogénétique. La langue orale est le mode fondateur de nos communications alors que le système d'écriture en est un moyen d'expression dérivé. La troisième Problématiques De l'oral à l'écrit Éric Bidaud Hakima MegherbiEric Bidaud, maître de conférences en psychopathologie, HDR. Hakima Megherbi, maître de conférences en psychologie du développement, Unité transversale de recherche psychogenèse et psychopathologie, EA 3413, Université Paris 13, Villetaneuse. 1. Ministère de l'Éducation nationale (2003). Notes d'informations de la DPD, Site Web : www.education. gouv.fr/stateval. 2. A.M. Liberman, « The relation of speech to reading and writing », dans R. Frost et I. Katz (sous la direction de), Orthography, Phonology, Morphology and Meaning, Amsterdam, Elsevier Science, 1992, p. 167-178.

Challenging the Dichotomy Between Phonography and Morphography: Transitions and Gray Areas

“…Since the Classical Age, written communication has been perceived as nonindependent and secondary to oral communication. In addition, the written language learning process is still today considered in many cases "long and not natural" (Fayol, 2017;Bidaud and Megherbi, 2005), unlike the oral one. Its secondary position in the Western philosophi cal conception has distant roots.…”

Αναγνωστικές Και Μορφοσυντακτικές Δεξιότητες Στην Ελληνική Ως Μητρική Και Στη Γαλλική Ως Ξένη Γλώσσα Σε Μαθητές Με Ειδική Διαταραχή Της Ανάγνωσης

“…Αντίθετα από την ελληνική, η γαλλική είναι, θεωρητικά, πολύ πιο συντηρητική και επιβάλλει τη σειρά υποκείμενο-ρήμα-αντικείμενο (ΥΡΑ) (Bidaud & Megherbi, 2005;Muller, 2008 (Paulesu et al, 2001, Tallal, 1980. Για τον ορισμό της λαμβάνονται υπόψη τέσσερα κατ' εξοχήν εννοιολογικά στοιχεία: α) η ετερογένεια που χαρακτηρίζει τον όρο, β) η νευροβιολογική βάση των δυσκολιών, γ) η απόκλιση μεταξύ δείκτη νοημοσύνης και ακαδημαϊκής επίτευξης και δ) ο αποκλεισμός πολιτισμικών, αισθητηριακών και οικονομικών δυσκολιών.…”

On Being a Grapholinguist

“…There fore, the study of human languages should consider this relationship. The written language learning process is often still considered long and "not natural" (Fayol, 2017;Bidaud and Megherbi, 2005), unlike the oral one. In Western societies, writing has been perceived as non independent and secondary to oral since the Classical Age.…”