De Finlandia a Nueva Zelanda. Las artes en educación infantil

Abstract

En este artículo se analiza y compara el tratamiento de la educación artística en los currículums de Educación Infantil de Finlandia y Nueva Zelanda/Aotearoa, dos currículums internacionalmente reconocidos. Nuestro objetivo es examinar los puntos en común de estos dos currículums con vistas a identificar buenas prácticas en la elaboración de un currículo artístico en la primera infancia. Para ello se realiza un análisis documental mixto, utilizando una aproximación comparativa en base a dos constructos que parten de nuestro marco teórico: lugar del arte en la estructura curricular y el sentido de la educación artística. Los resultados señalan en primer lugar que el arte y la cultura ocupan un papel claro, relevante y transversal en los currículums, en segundo lugar muestran una diversidad de argumentos que justifican la educación artística, pero todos coherentes bajo un paradigma socioconstructivista que pretende una sociedad más justa; en tercer lugar indican la necesidad de adaptar el currículum al contexto y a la cultura local, y en cuarto y último lugar una ligera apertura hacia nuevas disciplinas artísticas como circo o audiovisuales.

Aprendiendo a través de las artes plásticas y visuales: escuchando las voces de niños y niñas de 4 a 6 años.

“…En este último paradigma, las artes plásticas y visuales se centran en la comprensión sensible del mundo (Eisner, 1972). Esta forma de comprender nos invita a pensar el arte como un potenciador de ideas divergentes, apreciación por los detalles de la realidad, así como por las interacciones que dan forma a un todo, como sería la sociedad (Oliver, 2020). Sin duda esta nueva mirada pone en evidencia la necesidad de considerar las formas no discursivas propias del aprendizaje a través del arte como una estrategia didáctica sustancial para pensar las formas de enseñar o aproximar a los párvulos a la expresión artística.…”

“…En el modelo culturalista de las artes plásticas y visuales, es posible ver contenidos los ocho principios pedagógicos de la Educación Parvularia. En relación al principio de bienestar, vemos en las artes una comprensión del mundo desde lo emocional y perceptivo (Oliver, 2020); el principio de juego se conecta con el archivo imaginario (Calmels,2011) y la creatividad, ya que sin fantasía el acto creativo no sería factible. Respecto al principio de unidad, es posible sostener que el acto creativo entrega a los párvulos los recursos plásticos necesarios para hacerse cuerpos presentes en el espacio, y que, por consiguiente, la interacción con imágenes y referentes plásticos y visuales, los aproxima a un conocimiento sobre ellos mismos, facilitando procesos de metacognición (Mineduc, 2020b).…”

“…Este proceso de observación e interpretación visual, nos acerca a la mirada de una educación a través del arte (Read, 1976), donde el proceso de apreciación estética no es un acto pasivo sino más bien, la construcción de realidades y de opiniones dotadas de una identidad. Así, el desarrollo de los aprendizajes artísticos está asociado a la facilitación de ideas divergentes y el respeto por la diferencia (Oliver, 2020).…”

Nuevas tecnologías en los primeros subniveles de Educación Cultural y Artística en Ecuador

“…Sin embargo, existen también muchas investigaciones discrepantes que rechazan su implementación (Cerisola, 2017;Dube, et al, 2017;Gerardi, 2017;Lissak, 2018;Mustafaoğlu, et al, 2018;). De hecho, un estudio reciente que analiza los currículos de educación artística infantil de Finlandia y Nueva Zelanda, estándares de calidad de educación reconocidos, revela que, salvando una cierta apertura hacia los audiovisuales, en general solamente se introducen enseñanzas de artes tradicionales y manuales (Oliver, 2020).…”

“…Las nuevas tecnologías son conceptuadas como el equivalente a la innovación, razón que por sí sola explicaría la incorporación de las mismas al currículo. Sin embargo, como se ha visto con los currículos de Finlandia y Nueva Zelanda (Oliver, 2020), estar a la vanguardia no significa cargar a los niños de edad temprana con TIC.…”