Dayakese Students’ Beliefs About Arabic Language Learning and Their Relation with The Language Learning Strategies

Abstract

Language learners often bring their personal philosophy into foreign language learning. Beliefs about language learning might support to selecting the ways of learning in foreign language. This study aims at finding out the correlation between Dayakese students’ beliefs about language learning and their learning strategies in Arabic as a foreign language at Central Borneo, Indonesia. Sixty-one students were asked to participate in this study. The instruments used were Beliefs about Language Learning (BALLI) proposed by Horwitz (1988) and Strategy Inventory for Language Learning (SILL) proposed by Oxford (1990). In analyzing data, arithmetic mean, standard deviation and correlation coefficient of Pearson product moment were used. The findings can be explained as follows. 1) The aptitude, learning difficulty, and communication and learning strategies dimensions were at medium level, while nature of language learning and motivation & expectation dimensions were at high level. Generally, Dayakese students’ beliefs about Arabic language learning were at medium level; 2) The popular strategies used by Dayakese students were metacognitive and affective strategies; 3) The significant correlations were found between Dayakese students’ beliefs about language learning and their Learning Strategies in Arabic as a foreign language with coefficient correlation 0.431.

The Influence of Technology and Innovation in Online Teaching Arabic as a Second Language in Dubai

“…Besides, learners should be motivated to use MSA in social interactions by comprehending the negative implications of diglossia on learning MSA. The findings also showed that Arabic was not a fading language as earlier propagated in a discourse of researchers such as Sabbah (2015), Muro (2019), Hopkyns (2017), Wahdah (2018).…”

“…Batainah et al (2018) also used a quantitative method to examine the impacts of the ASL language's hybrid learning. Another researcher that used quantitative methodologies in this review included Jwaifell, Abu-Omar, and Al-Tarawneh (2018), Bin-Tahir et al 2018, Ferrari (2018), and Wahdah (2018). Notably, a salient commonality in the sources reviewed is that most studies examining the learning and teaching of Arabic and related aspects employed qualitative methods.…”

Estrategias de aprendizaje y creencias sobre el idioma inglés: una aproximación correlacional en estudiantes universitarios

“…Este hallazgo es distante de la investigación realizada por Sioson (2011), ya que la media más alta se encontró en las estrategias cognitivas; y en el estudio de Hapsari (2016) resultaron ser las estrategias de compensación. Por otro lado, se halló una coincidencia con los estudios de Azar y Saeidi (2013), y Wahdah et al (2018), dado que se descubrió que las estrategias metacognitivas son las más usadas por las muestras de sus estudios.…”

“…Dentro de las cinco dimensiones analizadas, la comparación con las medias internacionales (véase Tabla 2) presentó los siguientes resultados: las creencias que conformaron las "Motivaciones y expectativas" alcanzaron el puntaje mayor (M = 4.14 / SD = 0.69), seguido de "La naturaleza del aprendizaje de lenguas" (M = 3.71 / DS = 0.66) y en tercer lugar las "Estrategias de aprendizaje y comunicación" (M = 3.44 / DS = 0.74). Esto indica que estos participantes consideran que la motivación es el factor de mayor relevancia en el aprendizaje del inglés, lo cual es afín con la investigaciones realizadas por Meshkat y Saeb (2012), Azar y Saeidi (2013) y Wahdah et al (2018).…”

“…Las correlaciones de Pearson revelaron una relación negativa entre la estrategia metacognitiva y la aptitud, y se halló una correlación positiva entre las estrategias metacognitivas y la motivación. Wahdah et al (2018) intentaron establecer la correlación entre creencias y estrategias en estudiantes universitarios y observaron que las estrategias de aprendizaje de mayor uso eran las de tipo metacognitivo y afectivo; además, establecieron correlaciones significativas entre las estrategias de aprendizaje de los participantes y sus creencias sobre la lengua extranjera. Por su parte, Cen (2019) descubrió que estudiantes universitarios evidenciaban diferencias significativas en sus creencias y en las estrategias que utilizaban.…”