Curriculum et construction différentielle des savoirs selon le genre en EPS

Abstract

Pour Perrenoud (2002, p. 48), deux concepts sont nécessaires pour définir le curriculum : « l'un pour penser les parcours effectifs de formation des individus scolarisés, l'autre Curriculum et construction différentielle des savoirs selon le genre en EPS Questions Vives, n° 22 | 2015

Quand l’accès au débat est déjà un combat. Répartition genrée du style rhétorique bas dans les débats à visée éducative

“…Cependant, l'animateur traite sa prise de parole comme une simple répétition de cette proposition, avec la formule « revenir à rêver ». (Mosconi, 2004), qui conduit notamment à une différenciation des curriculums réels dans des disciplines comme l'éducation physique et sportive (Vinson, Elandoulsi, 2014 ;Davisse, 2010).…”

The relevance of the concept of “epistemic gender positioning” for the didactical analysis of the fabric of inequalities in the classroom

“…Au stade actuel de notre réflexion et afin de marquer la variabilité des phénomènes mis en évidence nous proposons le concept de positionnement de genre auquel nous ajoutons le qualificatif « épistémique », en ce que les positionnements et repositionnements observés lors des interactions en classe sont spécifiques des savoirs mis à l'étude et de leur évolution au fil du temps didactique (Amade-Escot, 2019 ; Verscheure, 2020 ; Verscheure et Debars, 2019). Il ne s'agit plus alors seulement d'emprunter un concept à la psychologie sociale anglo-saxonne (celui de « positionnement ») mais d'en proposer une « conversion » pour le rendre pertinent dans le domaine des sciences didactiques (Verscheure et Amade-Escot, 2018), notamment en distinguant, dans les analyses, ce qui relève d'un positionnement de genre spécifique du savoir mis à l'étude (comme par exemples, celui qui consiste à valoriser systématiquement l'attaque en force en badminton, ou la dimension esthétique du geste gymnique : Vinson et Elandoulsi, 2015) de ce qui relève d'un positionnement de genre plus générique (comme par exemple, de refuser de travailler avec un•e élève de l'autre sexe). La mise à l'épreuve du concept de positionnement de genre dans le cadre de sa conversion depuis la psychologie sociale anglosaxonne vers la didactique, permet -en mettant l'accent sur sa valence épistémique au regard des savoirs en jeu et enjeu de la relation didactique -de rendre compte des dynamiques singulières de performati-vité du genre en situation d'enseignement et d'apprentissage, et de rendre intelligibles les différentes trajectoires didactiques d'élèves qui en résultent (Verscheure et al, 2014).…”