currículos brasileiros e suas políticas sob as perspectivas socioculturais da Educação Matemática: das prescrições aos currículos pensadospraticados

Abstract

O propósito deste texto consiste em sistematizar os principais tópicos alcançados pelas práticas-pesquisas no contexto do Grupo de Estudos e Pesquisa em Etnomatemática (GEPEm) da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, que buscam discutir, sintetizar e endereçar as principais contribuições e indagações formuladas no âmbito das perspectivas socioculturais da Educação Matemática para/sobre os currículos de matemática e suas políticas. Para isso, consideram-se as prescrições curriculares brasileiras, desde a primeira metade do século XX até a presente década, para discuti-los à luz de autores e epistemologias que reconhecem a necessidade de pensar os currículos sob as perspectivas que consideram o conhecimento matemático escolarizado em função das relações e das práticas socioculturais que permeiam sua formulação como saber.

Apontamentos sobre as ausências da Base Nacional Comum Curricular de Matemática

“…Sob nossa perspectiva, o trabalho de Pinto (2017de Pinto ( , p. 1058, considerando a primeira e a segunda versões da Base, sinaliza duas fragilidades: a primeira, em relação ao modo como a autoria docente foi secundarizada no decorrer do processo, "deixando dúvidas quanto ao acolhimento das sugestões apresentadas por professores e pesquisadores"; a segunda, em relação "ao silêncio do documento BNCC em relação aos aspectos teórico-metodológicos já consolidados no campo da Educação Matemática, [...] da Etnomatemática, da História da Matemática e da Modelagem Matemática" (p. 1059). Ambas as fragilidades observadas convergem para o que outros trabalhos afirmam em relação à terceira e última versão do documento (BIGODE, 2019;VALLE, 2019), fundamentando afirmações como a de Santos (2018, p. 141) de que "os subalternos não têm voz política ou se têm voz esta não é ouvida". Nesse sentido, cabe resgatar o seguinte posicionamento de Muniz 7 , como leitor crítico:…”

“…A terceira ausência identificada durante a pesquisa consiste na ausência das perspectivas socioculturais 10 da Educação Matemática. Esta ausência, em particular, já foi sinalizada em trabalhos anteriores (PINTO, 2017;SANTOS, 2018;BIGODE, 2019;VALLE, 2019 10 Consideramos, para caracterizá-las, as abordagens e concepções relacionadas às perspectivas "socioetnoculturais", conforme a identifica Fiorentini (1995).…”

“…Nesse contexto, sugere-se a Etnomatemática por sua compreensão de que os conhecimentos que hoje relacionamos com a matemática "incluem, invariavelmente, em todos os tempos e lugares no mundo, estratégias de observação, de comparação, de classificação, de avaliação, de quantificação, de mensuração, representação, Educação Matemática, porque foram tais perspectivas que pautaram esse debate nas últimas décadas. O mesmo vale para projetos que abordem questões de urgência social ou de reconhecer a matemática como conhecimento humano, sociocultural, pois não há, no documento, quaisquer referências às maneiras como se espera realizar esse trabalho ou às linhas de pesquisa que têm endereçado tais questões no contexto da Educação Matemática(VALLE, 2019). A ausência das perspectivas socioculturais se produz num contexto de negligência em relação à própria diversidade teórica e epistemológica dos debates e das pesquisas sobre educação, sobre currículo, conforme salientam, em nota,ANPEd & ABdC (2015):Registramos, seguidamente, que a diversidade teórica e epistemológica dos debates no campo da educação em geral e do currículo, particularmente nos últimos 40 anos, é desconsiderada no corpus teórico do documento, bem como a pluralidade epistemológica do mundo, e as diferentes formas de compreensão e de ação sobre ele que caracterizam nossa sociedade multicultural e multiétnica.…”