Currículo Integrado, Ensino Médio Técnico E Base Nacional Comum Curricular: Entrevista Com Gaudêncio Frigotto

Abstract

======== RESUMOO professor Gaudêncio Frigotto, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e da Universidade Federal Fluminense, é um dos mais eminentes educadores da atualidade brasileira e latino-americana. Seus estudos sobre a relação educação e trabalho são referência no campo da educação básica e das políticas de currículo. Esta entrevista, realizada em Chapecó-SC, discute as questões curriculares mais atuais da educação brasileira: o ensino médio técnico e integral e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Seu discurso reforça suas posições sobre a responsabilidade da escola pública de construir um ser humano omnilateral, via currículo integrado e integral e apresenta sua crítica sobre o processo de construção da BNCC, que se faz às avessas por ser eminentemente conservador, restritivo e penalizador à escola pública em detrimento da escola privada. Por fim, em tom profético, ao analisar o cenário educativo brasileiro pós-golpe parlamentar à democracia, o professor Frigotto anuncia as intempéries que viriam a se concretizar com a reforma do ensino médio via medida provisória 746/2016 e a PEC 241/2016. Palavras RESUMENEl profesor Gaudencio Frigotto, de la Universidad del Estado de Río de Janeiro y de la Universidad Federal Fluminense, es uno de los más eminentes educadores de la actualidad brasileña y latinoamericana. Sus estudios sobre la relación educación y trabajo son referencia en el campo de la educación básica y de las políticas de currículo. Esta entrevista, realizada en Chapecó-SC, discute las cuestiones curriculares más actuales de la educación brasileña: la enseñanza media técnica e integral y la Base Nacional Común Curricular (BNCC). Su discurso refuerza sus posiciones sobre la responsabilidad de la escuela pública de construir un ser humano omnilateral, a través de un currículo integrado e integral y presenta su crítica sobre el proceso de construcción de la BNCC, que se hace a las reves por ser eminentemente conservador, restrictivo y penalizador a la escuela en detrimento de la escuela privada. Por último, en tono profético, al analizar el escenario educativo brasileño post-golpe parlamentario a la democracia, el profesor Frigotto anuncia las intemperies que vendrían a concretarse con la reforma de la enseñanza media a través de la medida provisional 746/2016 y la PEC 241/2016.

A Reforma Que Deforma: O Novo Ensino Médio E a Geografia

“…Aliás, em um governo ilegítimo e estabelecido através de um golpe, com o objetivo de impor à classe trabalhadora as reformas de um projeto de gestão rejeitado pela população, nas urnas, os encaminhamentos não poderiam ser diferentes. Amparando-nos em Frigotto (2016a), concordamos com a sua ideia de que "Apela-se para o interesse dos jovens como argumento, mas sem qualquer discussão com educadores, famílias e com os próprios estudantes sobre o significado da suposta falta de interesse e suas possíveis soluções". Não é difícil aclarar os equívocos que tornam essa reforma uma deformação, porque trará grandes prejuízos à formação dos jovens brasileiros, especialmente a dos filhos dos trabalhadores.…”

“…394) e normatizará o funcionamento dos sistemas de ensino voltados à oferta desse nível de escolarização. Os princípios que regem essa reforma e que estão em consonância com as demandas do mercado, segundo Gaudêncio Frigotto (2016a), representam um "ataque frontal à Constituição de 1988 e à Lei de Diretrizes da Educação Nacional de 1996 que garantem a universalidade desse nível de ensino como etapa final da Educação Básica". Além disso, inviabilizam os objetivos e metas estabelecidos para a educação brasileira, após amplo debate, no Plano Nacional de Educação (PNE).…”

Ensino Médio Integrado: Implicações Nas Práticas Docentes E Nas Questões De Gestão E Financiamento Público

“…Neste trabalho problematizamos que a efetiva materialização do Ensino Médio Integrado como fase terminal da Educação Básica pressupõe práticas docentes inovadoras, no sentido de oportunizarem a articulação entre ciência/conhecimento, cultura e trabalho para além do imediatismo produtivo engendrado pela sociedade capitalista (FRIGOTTO, 2005), mas pressupondo também discutirmos a questão da gestão e financiamento dessa modalidade de ensino.…”

“…A perspectiva integradora e os investimentos em educação: pequena nota introdutória Frigotto (2005) Digital -ISSN: 1982-5374 VOL.11. N. 16.…”

“…Ou seja, tal qual Frigotto (2005), o Estado compreendia que a concepção de ensino médio integrado implicava não tão somente mudanças no fazer pedagógico docente, em suas práticas avaliativas, em sua interação com os discentes ou tampouco se referia apenas a questões de gestão colegiada e participativa, envolvendo os segmentos da escola em torno de um projeto formativo integrador. Além disso, tratava-se também de se assumir um compromisso efetivo com investimentos para que a integração se materializasse.…”