Cuándo, por qué y para qué la eduación intercultural. Discursos y praxis de la educación intercultural

Abstract

ResumenEl artículo analiza, desde una perspectiva antropológica, la experiencia en la coordinación de un proyecto europeo sobre educación intercultural, titulado CLIEC (Cooperative Learning in European Contexts). Las reflexiones que aquí presentamos sobre las distintas actuaciones realizadas en el marco de dicho proyecto tienen por objeto sistematizar, por una parte, las distintas intenciones y actividades propuestas, y, por otra, contribuir al debate teórico actual sobre cómo se está construyendo y gestionando la noción de interculturalidad dentro del ámbito educativo. Para ello, hemos dedicado un especial interés al cuestionamiento y a la reformulación de los principios que hasta ahora vienen presidiendo la intervención sobre educación intercultural en el contexto español. De este modo, las autoras se sirven del análisis de los discursos y de las prácticas definidas como de interculturalidad para interrogarse sobre el cuándo, el porqué y el para qué de la educación intercultural en las aulas. Palabras clave: educación, interculturalidad, inmigración, aprendizaje cooperativo, España. Abstract. When, how and why of intercultural education. Discourses and praxis of intercultural educationThis article analyse, from an anthropological perspective, the coordination experience of an European project on intercultural education titled CLIEC (Cooperative Learning in European Contexts). The thoughts we are putting forward here related on the different actions realized in this project have the object of, on the one hand, systematizing the diverse motives and activities proposed. And, on the other hand, contributing to the current theoretical debate on how the intercultural notion is being constructed and managed into the Education scope. For getting it, we have shown an special interest on the challenge and re-formulation of the fundamentals are holding the intercultural education intervention in the Spanish context. In this way, the authors are drawing on the discourses and practices defined in the name of interculturality in order to cross-examine on the when, why and what for of the Intercultural Education in the classroom.

La educación intercultural: percepciones y actitudes del profesorado

“…Teniendo en cuenta, eso sí, como comentan García-Cano, Márquez y Agrela (2008), que cuando se habla de Educación Intercultural se suele caer en el error de considerar que ésta sólo es necesaria en el momento en que llega a nuestras aulas la población inmigrante extranjera, o como paso previo a la incorporación de ésta con la intención de advertir o preparar al centro educativo. Sin embargo, se trata de replantearse las bases desde las que nos acercamos a la población extranjera, siendo capaces de evidenciar que la diversidad, del tipo que sea, es una condición básica de la especie humana y, por lo tanto, un elemento clave en todo planteamiento educativo.…”

Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

“…Una perspectiva que se señala en los estudios y que aparentemente aún no ha sido superada, es la asociación entre inmigración e interculturalidad (Álvarez, 2007), El enfoque intercultural pareciera no estar dirigido a la totalidad de las partes que componen un todo cultural, sino a minorías generalmente desprotegidas y vulnerables para que interactúen entre sí . Lo anterior puede convertirse en motivo de desconfianza y limitar desde un inicio la interacción porque no es cierto que la educación intercultural es necesaria únicamente en el momento o contextos en que haya presencia extranjera en el aula (García, 2008).…”

La migración transnacional del discurso intercultural. Su incorporación, apropiación y resignificación por actores educativos en Veracruz, México

“…Abogo por ello por un enfoque antropológico-pedagógico que abarque las estructuras y procesos intergrupales e interculturales de constitución, diferenciación e integración de las 2 Cfr. Oehmichen Bazán (1999), Aguado Odina (2003,2004), Giménez Romero (2003), Dietz (2005Dietz ( , 2009 y García-Cano Torrico / Márquez Lepe / Agrela Romero (2008).…”