Čtení dětem v rodině: výzkum důvodů, parametrů a praktik

Abstract

Abstrakt: Tato empirická studie popisuje situaci čtení dětem v rodině. Cílem bylo zjistit důvody, proč rodiče dětem čtou, frekvenční parametry čtení a čtenářských praktik rodičů a dětí. Výzkumný soubor tvořilo 240 respondentů -rodičů, jejichž děti navštěvovaly mateřskou školu. Výzkumným nástrojem byl dotazník s 52 polož-kami agregovanými do 17 proměnných. Zjištěné základní parametry čtení dětem jsou vesměs příznivé. Většina zkoumaných rodičů čte dětem frekventovaně, dostatečně dlouho a číst začala v průměru před druhým rokem věku dítěte. Děti ve velké většině zkoumaných rodin vlastnily 30 nebo více knih. Byly zjištěny silné rozvojové a emocionální důvody pro dítě. Rodiče při čtení facilitují porozumění, podporují uvažování o postavách příběhu a stimulují dítě k vlastní naraci obsahu. Slabší je podpora pregramotných činností, tedy aktivit s písmeny, slovy a čísly. Specifický aspekt této studie spočíval v nahlížení na dítě z hlediska aktérství, tedy dítětem iniciovaného a realizovaného konání. Děti z tohoto výzkumného souboru projevovaly o čtení dosti velký zájem, v dyádě čtení se chovaly proaktivně, produkovaly vlastní verze příběhů a své rodiče při čtení monitorovaly.Klíčová slova: pregramotnost, čtení s dítětem, dyáda rodič-dítě, čtenářské praktiky rodiče, čtenářské praktiky dítěte Čtení dětem je koncept, jenž popisuje praktiky a strategie rodičů při hlasitém čtení dětem. Čte se zpravidla v domácím prostředí, i když existují i jiné situace, například v čekárně u lékaře nebo při cestě vlakem. Předmětem čtení jsou pohádky, příběhy, básničky nebo jiné žánry, v nichž je text zpravidla doprovázen obrázky. V mnohých rodinách představuje čtení dětem pravidelnou činnost, která má charakter domácí rutiny. Speci ickým případem je domácí čtení dítěti v předškolním věku s ohledem na to, že takové dítě ještě neumí číst. Čtení s dítětem, které již navštěvuje školu, má spíše charakter nácviku techniky hlasitého čtení, tedy převodu kódu psaného na zvukový. Tento druh čtení, přesněji nácviku čtení, není předmětem naší studie. Soustředíme se

Podpora čtenářské pregramotnosti. Interakce rodič–dítě při čtení knihy

“…Rodiče kladli dítěti otázky k postavám příběhu nebo žádali, aby převyprávělo obsah. Výzkumná data byla shromážděna pomocí dotazníků, které rodiče vyplňovali (Gavora, 2018).…”

“…Výzkumy čtení dítěti předškolního věku rodiči poskytly údaje o frekvenci a délce čtení nebo o počtu dětských knih (Fasnerová, 2014;Gavora, 2018). Tato zjištění jsou důležitá pro poznání gramotnostního prostředí rodiny, ale neodhalují, co se při čtení odehrává mezi rodičem a dítětem.…”

Cesta ke čtenářské gramotnosti: Znalost konvencí tištěného textu u dětí předškolního věku

“…V předškolním věku pozoruje dospělé, když mu předčítají, a tak se dostává blíž k poznání konvencí tištěného textu. Významným činitelem při poznávání knihy je interakce dospělého s dítětem (Schwartz, 2004;Hood, Conlon & Andrews, 2008;Price, van Kleeck & Huberty, 2009;Salinskas et al, 2012;Gavora, 2016Gavora, , 2018. Dospělý nejen dítěti předčítá a přibližuje obsah, ale mnohdy navíc vysvětluje, jaké má kniha vlastnosti a k čemu slouží, ukazuje, jak postupuje při čtení, sděluje význam obrázků, smysl titulků a kapitol (Van Steensel, 2006;Melissa-Halikiopoulou & Natsiopolou, 2008;Vandermaas--Peeler et al, 2011).…”