Cesta ke čtenářské gramotnosti: Znalost konvencí tištěného textu u dětí předškolního věku

Abstract

Abstrakt: Čtení nespočívá pouze v identifikaci písmen a chápaní jejich spojení ve slovech. Čtenář také musí znát grafické a formální vlastnosti knihy, směr čtení a další prvky, které se souborně nazývají konvence tištěného textu. K jejich osvojení dochází již v předškolním věku.Cíle. Cílem výzkumu bylo zjistit, jaká je úroveň znalosti konvencí tištěného textu u souboru českých dětí v předškolním věku (n = 142) a kterými faktory je tato úroveň podmíněna. Výzkumným nástrojem byl test vyvinutý M. M. Clayovou, který zjišťoval znalost 19 prvků tištěného textu. Druhým výzkumným nástrojem byl dotazník, v němž rodiče dětí popisovali gramotnostní prostředí domova.Výsledky. Podle očekávání výkon dětí v testu stoupal s věkem a zároveň se s věkem také zmenšovaly rozdíly mezi dětmi. Děti dosahovaly nejlepších výsledků v položkách, jež se týkaly chápání textu jako nositele příběhu, obálky knihy, identifikace velkého písmena a směru čtení.Regresní analýza zkoumala čtyři modely, které predikovaly výkon dětí v testu znalosti konvencí tištěného textu. Nejlepšími prediktory byly věk dětí, trvání čtení dítěti rodiči, alfabetické aktivity rodiče s dítětem a počet knih, které mělo dítě k dispozici. Zatímco první prediktor představuje zrání dítěte a kumulativní zkušenost s knihou v průběhu let, další tři prediktory charakterizují gramotnostní prostředí rodiny. Tyto čtyři prediktory objasnily 29,4 % celkové variance modelu. Oproti očekávání měla frekvence čtení dítěti slabý vztah ke znalostem konvencí textu.Závěry. Znalost konvencí textu se ukazuje nejen jako zajímavý teoretický rámec, ale i jako cenná diagnostická proměnná, která vypovídá nejen o důležitém prvku čtenářské pregramotnosti, ale také o gramotnostním prostředí rodiny.

Přehledová studie výzkumů předškolního vzdělávání v České republice v letech 2011–2020

“…Nejčastěji jsme ve studiích identifi kovali zaměření na dovednosti dětí a jejich zapojování a aktivitu v různých typech činností. Jednalo se zejména o sledování předčtenářské gramotnosti (Cibáková et al, 2019) či s ní spojených dalších dovedností jako je úroveň znalosti konvencí tištěného textu u souboru českých dětí v předškolním věku a faktorů, kterými je tato úroveň podmíněna (Gavora, 2020), z pohledu dovednosti napsat svoje jméno (Viktorová, 2013), z hlediska orální řeči (Mlčáková, 2017) či sledováním sluchových dovedností v běžné populaci a u dětí s odlišným mateřským jazykem (Kmentová, 2016). Jazykové schopnosti byly zkoumány také u dysfatických předškoláků (Jagerčíková & Kucharská, 2012).…”

“…Co se týká sociálních dovedností, v těch dosahují děti z hlediska zralosti uspokojivých výsledků (Šmelová & Berčíková, 2016) a právě sociální zralost, respektive nezralost, je u rodičů často důvodem k rozhodnutí o odkladu školní docházky (Chvál & Kropáčková, 2017). Gavora (2020) přinesl informace o tom, že většina rodin dětem čte několikrát za týden a má dostatečný počet knih, nicméně zjistil téměř nulovou korelaci mezi frekvencí čtení dítěti a znalostmi konvencí textu. To, že děti umí relativně brzy napsat své jméno, ale nerozumí svému zápisu, zjistila Viktorová (2013).…”

Podpora čtenářské pregramotnosti. Interakce rodič–dítě při čtení knihy

“…Menší je i šance na poznávání tzv. konvencí psaného textu (Clay, 2013;Gavora, 2020), struktury příběhu (Breit-Smith et al, 2017), metaforického jazyka, získávání citlivosti pro rytmus básně apod. Deckner a kol.…”

“…I když se někteří rodiče soustřeďují převážně na objasňování obsahu příběhu a jednání postav (Sonnenschein & Munsterman, 2002), mnozí také vysvětlují vlastnosti knihy a její poslání, ukazují, jak postupují při čtení, objasňují funkci obrázků, smysl obálky, titulků a kapitol (Gavora, 2020;Melissa-Halikiopoulou & Natsiopolou, 2008;Vandermaas-Peeler et al, 2011;Van Steensel, 2006). Opakovaným a dlouhodobým čtením rodiče budují u dítěte znalost tzv.…”

Level of Graphic Skills of Elementary School Students

“…Several authors perceive functional literacy as the ability of students to apply knowledge and attitudes in real-life situations [2], [6], [7], [8], [9]. Functional literacy consists of several components, including not only reading, mathematical, and scientific literacy but also cultural, social, travel-related, geographical, digital, environmental, and others.…”