Críticas a las políticas de rendición de cuentas según lo que el profesorado chileno de secundaria consideran justo en educación

Abstract

ResumenA partir del modelo De la justificación propuesto por Boltanski y Thévenot nos preguntamos cuáles son los bienes educativos que los profesores emplean para justificar lo que estiman justo hacer en la escuela, o para criticar una realidad escolar alejada de dichos ideales. Realizamos16 focus group donde participaron en total 68 docentes de colegios públicos, con financimiento mixto, y privados, de la ciudad de Santiago. Encontramos que identifican una situación escolar justa cuando ella refiere a una pluralidad de bienes educativos: de éstos, uno esencial es la preocupación por la individualidad del estudiante y la relación afectivo-personal profesor-alumno. Desde esta posición, las políticas de rendición de cuentas diseñadas en nombre de la estandarización de las prácticas y de la identificación de los aprendizajes a la obtención de resultados, son vistas como poco representativas de su trabajo por no respetar la diversidad ni las necesidades afectivo-personales de los estudiantes, y por identificar los fines escolares solo con la obtención de resultados eficientes en algunas disciplinas. En algunos casos, además, ésta los fuerza a ajustar sus prácticas a las metas comprometidas, llevándolos en ocasiones a renunciar a otros bienes educativos que valoran, o a conservar su adhesión a lo que consideran justo, pero a condición de distanciarse todo lo (poco) que les es posible, de los objetivos que persigue la autoridad educativa. Palabras claveCrítica docente, principios de justicia, políticas de rendición de cuentas, justificación, Chile. AbstractBasing our analysis upon Boltanski's and Thévenot's proposed paradigm in De la justification, we first question the educational goods that teachers are using in order to justify what they consider to be just in a school setting, or what seems open to criticism when reality strays too much from what an ideal school should be. We have organised 16 focus groups comprising 68 teachers in the secondary school system of the city of Santiago, privately or publicly funded or both. We found that teachers identify a school situation as "just" or "right" when it refers to a multiplicity of educational goods, among which should primarily be noted a concern for the individuality of students and for the affective and relational link between teacher and student. Since this position, evaluation policies based upon the standardisation of practices and the identifying of learning strategies aiming at obtaining specific results have been criticised, owing to the fact that they do not respect the diversity of students nor their affective and relational needs, and they only seek to equate the aims of schooling with the ability to obtain specific results. We conclude by saying that evaluation policies are generally not considered by teachers to be representative of their work. Besides, such policies sometimes force them to conform their practice to previously set goals, thus forcing them to give up on other educational goods although they value them, or to continue in agreement to what t...