Critical thinking: a base for Urban sustainable development

Effects of an annotation‐supported Socratic questioning approach on students' argumentative writing performance and critical thinking skills in flipped language classrooms

“…As shown in the aforementioned studies, the use of Socratic questioning offers several benefits, such as developing students into active learners (Elkowitz, 2021) and fostering students' critical thinking skills during discussion (Martin et al, 2021;Yang et al, 2014).…”

“…It helped the students enhance their absorption of vast amounts of learning content and further supported them in reinforcing and organizing the information they learned through the lectures. Furthermore, Martin et al (2021) incorporated Socratic questioning into their teaching of sustainable development concepts among university students of architecture. The instruction was named the ‘Socratic Seminar’, in which the students were seated in a circular format and engaged in student‐led question‐and‐answer activities.…”

“…As shown in the aforementioned studies, the use of Socratic questioning offers several benefits, such as developing students into active learners (Elkowitz, 2021) and fostering students' critical thinking skills during discussion (Martin et al, 2021; Yang et al, 2014). Many educational researchers have thus adopted it as an active learning strategy to design and implement student‐centered activities.…”

La utilización de las preferencias musicales de los estudiantes desde un enfoque crítico. Hacia una educación musical democratizadora

“…En tercer lugar, se ha desarrollado el pensamiento crítico en los estudiantes en la medida en la que han participado de forma dialogada en reflexiones sobre problemáticas sociales relevantes de su propia contemporaneidad (ABRAMI et al, 2015;LLAMAS;GORBE, 2014;LORENCOVÁ et al, 2019;MARTIN;SERRANO-ESTRADA;ESTEVE-FAUBEL, 2020), y han intervenido en procesos de investigación y exposición en los que tienen que buscar, contrastar y sintetizar información (PITHERS;SODEN, 2010;TOPO, 2014). Así, en las primeras han surgido reflexiones tales como el rechazo y la invisibilidad que pueden sufrir algunas personas migrantes, la sexualización del cuerpo femenino como estrategia de marketing, la relatividad de la belleza y la presión social que experimenta la mujer con respecto a la misma, las incoherencias entre los valores y las prácticas de los individuos, el sistema de monetización online de la industria musical actual, la problemática del acoso escolar y algunas estrategias para reaccionar frente a él, la relación entre las tareas domésticas y los roles de género, o la intolerancia hacia otras personas debido a cuestiones raciales, culturales, nacionales o religiosas.…”

“…Desde el punto de vista educativo, el pensamiento crítico se puede fomentar por medio de la motivación y la participación de los estudiantes en actividades interactivas en las que estos se sientan motivados (LORENCOVÁ et al, 2019). Así, se ha comprobado que las estrategias didácticas que mejor fomentan el pensamiento crítico son aquellas que ofrecen oportunidades para dialogar y debatir en torno a situaciones reales y contextualizadas (ABRAMI et al, 2015;LLAMAS;GORBE, 2014;LORENCOVÁ et al, 2019;MARTIN;SERRANO-ESTRADA;ESTEVE-FAUBEL, 2020), así como aquellas en las que intervienen procesos de investigación en los que los estudiantes tienen que buscar, contrastar y sintetizar información, o en las que se plantean preguntas que suponen algún tipo de reto y en las que se deben realizar predicciones, buscar incoherencias discursivas o identificar la información que apoya una determinada idea (PITHERS;SODEN, 2010;TOPO, 2014). En su dimensión específicamente cívica y ética, los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico en la medida en la que son capaces de reflexionar en torno a las problemáticas sociales relevantes de su propia contemporaneidad y que afectan sus vidas (BEANE; APPLE, 2005;GARCÍA, 2010;WOODWARD, 2017).…”