Critical reflective inquiry for knowledge development in nursing practice

Kim, Hesook Suzie

doi:10.1046/j.1365-2648.1999.01005.x

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“…Uma "retrospetiva intencional" (Kim, 1999(Kim, , p. 1207 . Esta retrospetiva intencional emerge em momentos predefinidos como reuniões de orientação tutorial, no exercício clinico, ou em tempo de trabalho autónomo do estudante.…”

Section: As Estratégias Encontradasunclassified

Reflective Practice in the Clinical Learning: Earnings for the Building of the Nursing Thinking

Mendes¹

2016

Rev. Electr. Educare

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Resumo. Este estudo teve como objetivos perceber: de que modo o exercício reflexivo contribui para a construção do pensamento em enfermagem; e que estratégias ou condições, na aprendizagem clínica, influenciam o exercício reflexivo. Insere-se num paradigma qualitativo, os participantes do estudo foram 23 estudantes dos quatro anos do curso de licenciatura em enfermagem, que realizaram exercícios reflexivos, nos contextos de aprendizagem clínica. A recolha de dados foi realizada por entrevista semiestruturada e narrativa escrita. Submeteu-se o corpus da análise à análise de conteúdo de acordo com Bardin (2011). Constatou-se que, na perspetiva do estudante, o exercício reflexivo, na aprendizagem clínica, quando realizado de modo sistemático e monitorizado pelos orientadores, contribui significativamente para a construção do pensamento em enfermagem. Elencam como condições que influenciam este processo: A Pessoa do estudante; As Estratégias encontradas; O Contexto supervisivo. Concluiu-se que o exercício reflexivo é essencial na aprendizagem clinica, implicando um trabalho efetivo dos atores envolvidos, estudante e orientadores, considerando a responsabilidade assumida no processo formativo. Estes resultados podem subsidiar outros atores nomeadamente na formação pós-graduada.Palavras-chave. Enfermagem; Educação em enfermagem; Exercício reflexivo; Estudante de enfermagem

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Section: As Estratégias Encontradasunclassified

Reflective Practice in the Clinical Learning: Earnings for the Building of the Nursing Thinking

Mendes¹

2016

Rev. Electr. Educare

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“…Assim, a informação que deve ser pesquisada ou estudada é a ação individual (CYERT;MARCH, 1992). Há um corpo da literatura que afirma que as organizações aprendem por meio dos seus membros individuais, logo, se enfatiza a importância das teorias de Aprendizagem Individual (AI) para a compreensão da AO (KIM, 1999). O entendimento da interação entre a AI e AO pode residir na forma de como os indivíduos compartilham e socializam o conhecimento (NONAKA; TAKEUCHI, 1997;KIM, 1999).…”

Section: Aprendizagem Organizacionalunclassified

“…Há um corpo da literatura que afirma que as organizações aprendem por meio dos seus membros individuais, logo, se enfatiza a importância das teorias de Aprendizagem Individual (AI) para a compreensão da AO (KIM, 1999). O entendimento da interação entre a AI e AO pode residir na forma de como os indivíduos compartilham e socializam o conhecimento (NONAKA; TAKEUCHI, 1997;KIM, 1999). Pode-se ainda dizer que o aprendizado das organizações é proveniente do aprendizado dos seus membros individuais por meio das suas experiências e ações (ARGYRIS; SCHON, 1996).…”

Section: Aprendizagem Organizacionalunclassified

“…Pode-se ainda dizer que o aprendizado das organizações é proveniente do aprendizado dos seus membros individuais por meio das suas experiências e ações (ARGYRIS; SCHON, 1996). Nesse ponto, autores corroboram afirmando que os indivíduos que têm a oportunidade de aprender, ao vivenciar situações concretas e observarem de forma ativa, conseguem mensurar sua experiência pela reflexão sobre suas observações e construir um conceito de aprendizagem, podendo assim, compreender a aprendizagem (KIM, 1999).…”

Section: Aprendizagem Organizacionalunclassified

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Aprendizagem Organizacional e o Storytelling: Em Busca de um Framework Conceitual

Silva

Larentis

Zanandrea

2016

XVI Mostra De Iniciação Científica, Pós-Graduação, Pesquisa E Extensão

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RESUMOA literatura de aprendizagem organizacional reconhece a importância do papel da experiência e da reflexão. Contudo, ainda se observa uma carência de pesquisas abordando estes temas relacionados ao storytelling, haja vista, que o ato de contar histórias possibilita que experiências sejam mais facilmente explicitadas para o contexto organizacional. Baseado nesta afirmação, o objetivo deste ensaio teórico foi apresentar um framework conceitual que incorpora o storytelling como forma de aprendizagem organizacional através do processo de reflexão. Desse modo, os resultados deste estudo apontam que o storytelling contribui para o processo de reflexão, de modo que as histórias se tornam um meio de reflexão, onde os ouvintes são estimulados a refletirem pela experiência explicitada pelo storytelling. A reflexão final deste estudo reside nesta contribuição como uma forma de aprendizagem organizacional. Seguindo nesta linha de raciocínio, idealizou-se um framework contendo categorias que fundamentam como ocorre o processo de reflexão por meio do storytelling. Assim, a referida proposta contribuiu para o avanço do conhecimento sobre Aprendizagem Organizacional ao apresentar o storytelling como uma nova forma de aprendizagem organizacional, bem como, destacar os elementos de análise necessários para estudos sobre este tema. INTRODUÇÃOO constante crescimento na importância das interações no contexto sócio cultural do mundo moderno, associado às novas formas de interagir e comunicar são desafios dinâmicos que as organizações enfrentam (LIVINGSTONE, 2000). Nesse contexto, enfatizam-se os ambientes de aprendizagem, onde se busca orientar e desafiar os indivíduos na interação, no compartilhamento e na construção do conhecimento como um processo de aprendizagem (ERSTAD;SILSETH, 2008).No entanto, vale ressaltar que o processo de aprendizagem não se desenvolveu através das escolas, mas a partir das experiências dos mais velhos, que transmitiam seu conhecimento por meio do storytelling de forma informal, em que o aprender e o fazer eram elementos fundamentais influenciando na aprendizagem (HARPER et al., 1980). Sobre esta perspectiva, se baseia a visão social da Aprendizagem Organizacional (AO), a qual não ocorre exclusivamente na mente dos indivíduos, mas sim considerada a socialização da Aprendizagem Individual (AI) na organização, ocorrendo por meio da participação das ações e interações humanas (ANTONELLO, 2005;ELKJAER, 2004;NICOLINI;GHERARDI;YANOW, 2003).Esta perspectiva social da AO tem o foco na forma como os indivíduos dão significado às suas experiências de trabalho, podendo ser -, 2001; ELKJAER, 2004), sendo gerada a partir de elementos formais e informais (ANTONELLO; GODOY, 2011).Assim sendo, a aprendizagem formal dentro do contexto organizacional pode ser constituída por treinamentos, educação básica, workshops, cursos de especialização e educação continuada (LEITE; GODOY; ANTONELLO, 2006;SILVA;REBELO; ROGLIO, 2006). Já a aprendizagem informal pode ser baseada em uma experiência qualquer, induzida

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“…The CRI Model [14,21] is based within the broad conceptualization of reflective practice and has the potential to serve as a framework for learning from and evaluating one's practice within GSL experiences. Derived from action science and critical philosophy, the CRI is based on Schon's conceptualization of reflection-on-action and written narratives of human action.…”

Section: Designmentioning

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The use of critical reflective inquiry among American Baccalaureate Nursing Students in a global service learning experience in Haiti: A qualitative study

Brisbois

Asselin

2016

JNEP

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Background: Global service-learning (GSL) experiences are gaining increased recognition as essential nursing education components. Nursing students immersed in global communities contribute to society, through reciprocal partnerships, by improving health. GSL students should engage in reflection as a form of assessment, although there is limited empirical data on learning outcomes, and no universal model of reflection exists. The purpose of this study was to better understand the nature of practice events students chose to describe during a week-long GSL experience in Haiti, their reflective analysis, and ability to critique their experiences as a catalyst to change future practice. Methods: In this qualitative descriptive study, critical reflective inquiry (CRI) through guided journaling was utilized for ten nursing students who traveled to Haiti for clinical immersion. Data was analyzed using a template approach in relation to study aims and phases of the model. Results: CRI was a useful framework as students illuminated the progression of reflective thinking. Five categories in practice situations were delineated: a) ethical dilemmas, b) health promotion, c) professional role modeling and power of team, d) challenges in communicating and making a connection, and e) respect of the Haitian perspective. Students also articulated moral reckoning and ethical sensitivity skills not previously reported in relation to GSL experiences. Conclusions: CRI could be considered a universal model of reflection for GSL experiences among nursing students. Use of focus groups in future studies may improve recall of student experiences as they often described same practice situations. It is difficult to determine if reflection can be maintained to transform practice, but long term impacts of GSL could be studied longitudinally. In contrast to current literature, students' description of moral reckoning and ethical sensitivity skills pose a challenge to nurse educators about how to further develop these essential skills post GSL immersion.

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Critical reflective inquiry for knowledge development in nursing practice

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Reflective Practice in the Clinical Learning: Earnings for the Building of the Nursing Thinking

Reflective Practice in the Clinical Learning: Earnings for the Building of the Nursing Thinking

Aprendizagem Organizacional e o Storytelling: Em Busca de um Framework Conceitual

The use of critical reflective inquiry among American Baccalaureate Nursing Students in a global service learning experience in Haiti: A qualitative study

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