Critical Issues in Distance Education: A report from the United States

The Foundations of Technology Distance Education: A Review of the Literature to 2001

“…There was likely too much variation within and across disciplines, courses, and individual teachers to make valid comparisons between distance and traditional classes (Ehrmann, 1995). Saba (1998) and Ehrmann (1995) suggested that many studies of distance education simply asked the wrong research question. In general, the questions researchers asked should change.…”

“…The problems with comparing distance education and traditional education courses began with defi nitions. Too often, the research authors comparing these two types of learning rarely clarifi ed their exact defi nitions of "traditional" and "distance" education (Diaz, 2000;Saba, 1998). This distinction was important to research validity because outcomes often differed substantively across disciplines, courses, and teachers.…”

Distance education in an era of eLearning: challenges and opportunities for a campus‐focused institution

“…While the fantasy that eLearning would function as the financial salvation of higher education has receded, genuine educational and institutional benefits have been sustained. Despite the fact that the autonomous 'eUniversity' version of traditional on-campus institutions often either failed or failed to eventualise (Saba, 2005), distance eLearning has perpetuated as an increasingly mainstream practice for almost all universities (Muirhead, 2005). While unlikely to address all of higher education's financial anxieties, distance education does extend the geographical and academic boundaries of potential course offerings.…”

Πολιτική Και Εκπαίδευση, Εκπαίδευση Και Πολιτική: Η «συνομιλία» Του Κριτικού Γραμματισμού Με Την Ανοικτή Και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση

“…Για παράδειγμα, στην περίπτωση της εξΑΕ οι κριτικοί θεωρητικοί της εκπαίδευσης από απόσταση επισημαίνουν ότι ο σχεδιασμός του μαθησιακού/διδακτικού υλικού, ιδιαίτερης σπουδαιότητας για τη μάθηση, αλλά και οι πρακτικές της τάξης, όπου αυτές υπάρχουν, «αντανακλούν κοινωνικές αξίες που σχετίζονται με το κύρος, την αυθεντία και την εξουσία (Gunawardena, & McIsaac, 2011:372) και θεωρούνται οικίες και επιθυμητές (Saba, 2005). Στην προσπάθειά του μάλιστα το διδακτικό υλικό, σημαντικό στοιχείο της ΑεξΑΕ (Λιοναράκης, 2001), να τις διατηρήσει, επιβάλλει ένα κρυφό αναλυτικό πρόγραμμα, το οποίο είναι πιο σημαντικό από το φανερό, καθώς παρουσιάζεται καλυμμένο κάτω από τη διδασκαλία της γραφής, της ανάγνωσης, της αριθμητικής, της ιστορίας και άλλων αντικειμένων (Saba, 2005). Οι Gunawardena και McIsaac (2011) προσθέτουν ότι όχι μόνο υπάρχουν κρυφά αναλυτικά προγράμματα, καλά τεκμηριωμένα μάλιστα, αλλά έχει αρχίσει και διαμορφώνεται ένα αναπτυσσόμενο σώμα, στο πεδίο της λογοτεχνίας συγκεκριμένα, που αναλύει κριτικά την επίδραση του κοινωνικού κατεστημένου στην παραγωγή του διδακτικού υλικού.…”