Critical Essays on Major Curriculum Theorists

Scott, David

doi:10.4324/9780203461884

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“…Venville et al (2012) agree with Scott (2008) who defines curriculum through what it should contain. These are aims, objectives, content or subject matter, methods or procedures and assessment or evaluation.…”

Section: Different Notions Of Curriculummentioning

confidence: 99%

Evaluation of English as a Foreign Language and Its Curriculum in Indonesia: A Review

Mappiasse¹,

Sihes²

2014

ELT

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The most widely used language in research, business, politics and other areas of life in our contemporary world is the English language. The exploration of the world by the British people through colonization and their conquest of North America contribute immensely to the spreading of the language. This paper traces the historical spread of English as a language, the methods that were used to teach it across the ages and its adoption as a foreign language in Indonesia. It also examines its introduction to the senior high school and the effectiveness of the present curriculum. Findings show that the current program requires upgrading, while a lot of administrative adjustments are required to encourage students learning the language as part of the curriculum. It was further concluded that the only way to improve quality of graduates and make them useful in the international labor market is to incorporate English as part of the curriculum and as medium of teaching in Indonesia.

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Section: Different Notions Of Curriculummentioning

confidence: 99%

Evaluation of English as a Foreign Language and Its Curriculum in Indonesia: A Review

Mappiasse¹,

Sihes²

2014

ELT

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“…Múltiples han sido los estudios que sitúan el currículo con ideas de reproducción de patrones culturales y más aún con la idea de identidad y patrimonio cultural (Birch, 2010). Se entiende que el currículo no solamente es un documento oficial, sino que es fundamentalmente praxis (Scott, 2008). Lo anterior debido a que reconoce la posibilidad de influenciar y modificar de forma poderosa las prácticas pedagógicas, los conceptos de aprendizaje y enseñanza, así como también la idea de educación e identidad nacional (Birch, 2010;Wang, 2015).…”

Section: Patrimonio Cultural Indígena Y Currículounclassified

Análisis comparado sobre patrimonio cultural indígena y currículo: Australia, Chile y Sudáfrica

Aravena

2017

Calidad en la educación

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RESUMENEn este estudio se busca, a través de casos comparados, analizar cómo es abordado el patrimonio cultural de las comunidades indígenas en el currículo nacional de Australia, Chile y Sudáfrica. Los referentes curriculares analizados son: para Australia, Crosscurriculum priorities: Aboriginal and Torres Strait Islander Histories and Cultures (2015); en el caso sudafricano, National Curriculum Statements: Grades R-12 (2013) y, finalmente, para el caso chileno el Marco curricular lengua indígena 1º a 6º básico (2009). El estudio sostiene que es necesario valorar el patrimonio cultural indígena a nivel curricular, aunque el salto cualitativo que deben dar los diseñadores curriculares esté en la generación de estrategias y orientaciones de aprendizaje contextualizadas con estudiantes indígenas y no indígenas. La metodología utilizada es de corte cualitativo de análisis de casos comparados en tres dimensiones: identidad, categorización curricular y conocimiento y aprendizaje indígena. A partir de los resultados se pueden desarrollar proyecciones curriculares acerca del adecuado enfoque del patrimonio cultural indígena, considerando la validación de los conocimientos de estas comunidades como prioridad. Finalmente, se concluye que en los tres casos se ha optado por la mantención de un currículo monocultural integrando parcialidades del patrimonio cultural indígena y obteniendo efectos en los procesos de construcción de identidades, de integración nacional y de diferenciación cultural.Palabras clave: currículo, conocimiento indígena, identidad, integración nacional. A COMPARATIVE ANALYSIS ON CULTURAL INDIGENOUS

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“…In literature, 'action research', 'practitioner inquiry' (Hall, 2009), 'teacher inquiry' (Cochran-Smith & Lytle, 1999), 'teacher research' (Cochran-Smith & Lytle, 1999;Berger, Boles & Troen, 2005) are used interchangeably to refer to the research conducted in education by teachers. Stenhouse, in process curriculum, gave emphasis on practitioner inquiry and development through being engaged in systematic inquiry and reflective dialogues (Scott, 2008). Involving prospective teachers in inquiry is critical for several reasons: first, it is an effective way to teach content, increase motivation, and help students develop their analytical thinking skills.…”

Section: Inquiry In Teacher Educationmentioning

confidence: 99%