Criatividade na educação infantil: contribuições da psicologia cultural para a investigação de concepções e práticas de educadores

Abstract

Criatividade na educação infantil: contribuições da psicologia cultural para a investigação de concepções e práticas de educadores

Posições Conceituais Em Criatividade

“…Não só o conceito de criatividade foi questionado nos últimos anos, mas também as bases epistemológicas, teóricas e metodológicas foram transformadas. Hoje encontramos uma pluralidade de teorias que investigam o fenômeno criativo, desde as abordagens ainda fiéis aos conceitos iniciais até modelos sociogenéticos e predominantemente qualitativos que modificaram substantivamente o entendimento sobre o que é criatividade e como podemos investigá-la (Glaveanu, 2010(Glaveanu, , 2014Neves-Pereira, 2004;Neves-Pereira & Branco, 2015;Vygotsky, 1990Vygotsky, , 2009.…”

“…As contribuições de Vygotsky para a psicologia, de modo geral, e para a psicologia da criatividade, de modo particular, permitiram o reposicionamento do foco de análise dos processos psicológicos humanos e inseriram, no âmbito da psicologia da criatividade, uma ontogenia sustentando a investigação do fenômeno. Enfim, o sujeito criativo passou a ter uma história desenvolvimental, que o situa no tempo e no espaço existencial e lhe permite a construção de rotas de desenvolvimento que privilegiem a emergência da criatividade (Neves-Pereira, 2004).…”

“…Sujeito e cultura não apenas coexistem em uma relação figura-fundo, eles são constituintes um do outro. A visão sociogenética muda todo o cenário desenvolvimental do sujeito e, consequentemente, transforma o desenvolvimento de sua criatividade (Neves-Pereira, 2004).…”

Interacciones docente-estudiantes y maltrato infantil: análisis microgenético desde la perspectiva sociocultural/ Teacher-Student Interactions and Child Abuse: Microgenetic Analysis from a Sociocultural Perspective

“…Los estudios realizados en contextos escolares, que toman como base esta perspectiva, caracterizan los procesos de significación que se generan en las interacciones (Barrios, 2016;Neves-Pereira & Branco, 2015;Pamieri & Branco, 2007;Tacca & Branco, 2008). Estos estudios señalan que la escuela tiene como propósito dar cuenta de los aspectos afectivos y motivaciones del proceso enseñanza-aprendizaje (Tacca, 2015).…”

Um Olhar Na Psicologia Da Educação E Da Aprendizagem

“…Por meio de programas de aprendizagem adaptativa, os alunos podem receber atividades e conteúdos personalizados com base em seu nível de habilidade e ritmo de aprendizagem. Isso permite que eles avancem no seu próprio ritmo e recebam suporte adicional quando necessário (PEREIRA & BRANCO, 2015).…”