Crenças de futuros professores de educação física: uma metassíntese

Abstract

INTRODUÇÃO: Nos últimos vinte anos, pesquisas sobre as crenças de futuros professores de Educação Física têm evidenciado a influência das crenças nas decisões curriculares, a relação das crenças e as práticas pedagógicas, a pequena contribuição dos cursos de graduação nas mudanças das crenças, a contribuição das experiencias prévias nas crenças pedagógicas. Diante desse contexto, sintetizar os principais dados qualitativos pode contribuir para uma compreensão a respeito das crenças dos futuros professores no contexto da formação inicial.OBJETIVO: Realizar uma metassíntese a respeito das crenças de futuros professores de Educação Física.MÉTODOS: Foi realizada uma metassíntese, caracterizada como uma metodologia de revisão sistemática em que os resultados de estudos qualitativos. Os resultados dos 9 artigos originais foram analisados e sintetizados a partir da técnica de análise de conteúdo. As categorias foram determinadas a priori em: propósitos, conteúdos e estratégias.RESULTADOS: Existe diferença a respeito das crenças sobre o propósito, enquanto os acadêmicos novatos acreditam que a Educação Física deve focar no desenvolvimento físico e motor dos alunos, os graduandos acreditam que a Educação Física pode desenvolver diversos aspectos. Referente as crenças sobre o conteúdo, os futuros professores acreditam que a técnica deve ser privilegiada. A respeito das crenças sobre as estratégias, os acadêmicos se dividem naqueles que preferem as tarefas analíticas e os que preferem as tarefas globais. CONCLUSÃO: Destaca-se a diferença nas crenças entre futuros professores, permitindo classificá-los como tradicionais e construtivistas. Os tradicionais acreditam no processo de ensino e aprendizagem centrado no professor, no propósito da Educação Física voltado ao desenvolvimento físico e motor e nas tarefas analíticas. Os construtivistas acreditam que os alunos devem participar ativamente das aulas, possuem uma visão mais complexa da Educação Física, preferem utilizar tarefas globais e tipos de instrução menos diretivas.

Lutas, artes marciais e esportes de combate na Educação Física escolar

“…Os conhecimentos se baseiam em proposições factuais e objetivas (SAVAŞCI-AÇIKALIN, 2009) e podem ser alterados ao serem confrontados por evidências científicas ou sólidas argumentações formais (NESPOR, 1987), dependendo ainda de ser validado por uma comunidade de pessoas (PAJARES, 1992). Por sua vez, as crenças se constituem a partir de construções mentais pessoais obtidas a partir de experiências significativas, sendo mais resistentes à influência persuasiva (PAJARES, 1992), exercendo influência sobre a aquisição do conhecimento formal, e impactando as decisões e ações pedagógicas (RISTOW et al, 2022).…”