Creencias del profesorado sobre el significado de la tecnología en la enseñanza: influencia para su inserción en los centros docentes andaluces

Abstract

The aim of this study has been to analyze the relationship between psychological variables and school performance in preschool children. A collection of cognitive and behavioural variables were selected, that according to the most current bibliography are related to student learning, with the goal of identifying the factors that appear to influence educational performance in childhood. The final goal would be to try to prevent future performance problems by means of identifying early these variables in the children that present low performance. The sample is composed of 47 children: 23 children with high performance and 24 with low performance. The instruments used were the Kauffman Brief Intelligence Test, the EHPAP (Spanish version of ACFS de Lidz y Jepsen, 2003) and a questionnaire about metacognition. The results showed significant differences between both groups in the profile of skills, in behavioral variables, and in the use of metacognitive strategies. However, both groups present a similar learning potential. ResumenEl objetivo ha sido analizar la relación entre variables psicológicas y rendimiento escolar en niños preescolares. Se ha seleccionado un conjunto de variables cognitivas y conductuales, que según la bibliografía más actualizada se relacionan con el aprendizaje escolar, con el fin de identificar los factores que parecen influir en el rendimiento educativo en la etapa infantil. La meta final sería intentar prevenir problemas de rendimiento futuros mediante la identificación temprana de estas variables en los niños que parecen presentar bajo rendimiento. La muestra ha estado compuesta por 47 niños: 23 con alto rendimiento y 24 con bajo rendimiento. Se han utilizado medidas de inteligencia (K-BIT), potencial de aprendizaje (EHPAP) y metacognición. Los resultados muestran que los grupos difieren en el perfil de habilidades, en variables conductuales y en la utilización de estrategias metacognitivas. Sin embargo, todos presentan un potencial de aprendizaje similar.

La web 2.0 en la universidad de Huelva. Estilos de uso educativo

“…En diferentes estudios se señala la actitud como uno de los principales factores que pronostica el uso que se haga de la Web 2.0 así como el impacto, positivo o negativo, que ésta tenga (Boza, Tirado, y Guzmán, 2010;Cavas-Bulent, Cavas-Pinar, Karaoglan y Kisla, 2009;Fuentes, Ortega y Lorenzo, 2005;Sipilä, 2010;Tejedor, García y Prada 2009).…”

Actitudes docentes y buenas prácticas con TIC del profesorado de Educación Permanente de Adultos en AndalucíaActitudes docentes y buenas prácticas con TIC del profesorado de Educación Permanente de Adultos en Andalucía

“…En esta línea, la mayoría de estudios en donde se trata de obtener el grado de implantación de las TIC en los centros educativos incluyen un apartado referido a las actitudes del profesorado (Cabero, 1991;Castaño, 1994;Rodríguez Mondejar, 2000;Van Braak, 2001;Barajas, Scheuermann, & And Kikis, 2002;Orellana, Almerich, Belloch & Díaz, 2009;Galanouli, Murphy & Gardner, 2004;Mooij, 2004;Gargallo, Suárez, Belloch, et al, 2004;Tejedor, García-Valcarcel & Prada, 2009;Sáez López, 2010;Boza, Tirado & Guzmán, 2010;Fernández Batanero & Bermejo, 2012;Valdés, Angulo, Nieblas, Zambrano & Arreola, 2012) ya que son un buen predictor de la implantación, integración y uso de las TIC en la educación. Para hacer frente a lo anterior, el profesorado precisa de nuevas competencias y modelos de trabajo no requeridos con anterioridad.…”

“…-La formación del profesorado y unas condiciones tecnológicas óptimas para iniciar procesos de innovación e implementación de las TIC aparecen como factores importantes para desarrollar buenas prácticas educativas, aspecto coincidente con estudios como los realizados por (Valverde, Garrido & Fernández Sánchez, 2010) -La mayoría de los profesores declaran que las TIC contribuyen al desarrollo profesional y facilitan la realización de cursos de formación para el profesorado, coincidiendo estos resultados con los datos aportados por Boza, Tirado & Guzmán, (2010), sobre la inserción de las TIC en los centros educativos andaluces y las creencias del profesorado sobre la integración de las TIC y la formación que han recibido sobre las mismas.…”

El discurso del profesorado de Educación Musical en la innovación educativa con TIC: Posicionamientos en la evaluación del software Tactus

“…Estos discursos revelan mucho acerca del profesorado. El análisis de la implantación de las TIC en el ámbito educativo español ha sido abordado por diversos autores como Boza, Tirado & Guzmán-Franco (2010). Tratan los factores facilitadores/obstaculizadores de la implantación de las TIC en los procesos de integración tecnológica hallando bastantes obstáculos.…”

“…Algunos autores identifican obstáculos de distinto orden en el uso de las TIC dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Ertmer, 1999;Pelgrum, 2001;Boza, Tirado & Guzmán-Franco, 2010). Hay barreras denominadas de primer orden, que tienen un carácter externo al profesorado (acceso a la tecnología, disponibilidad de tiempo, apoyos, materiales, formación), existiendo otras de carácter interno (posicionamientos, creencias, bloqueos, resistencias) que afectan a los esfuerzos docentes y a la voluntad del profesorado para integrar la tecnología en el aula (Brickner, 1995).…”