COVID-19 y Digitalización “Improvisada” en Educación Secundaria: Tensiones Emocionales e Identidad Profesional Cuestionada

Abstract

La investigación trata de comprender cómo está experimentando el profesorado la transformación desde la docencia presencial a la docencia online como consecuencia del COVID-19 y sus implicaciones profesionales y educativas. Se presenta una exploración inicial de un estudio más amplio que utiliza un enfoque metodológico cualitativo. Mediante dieciocho entrevistas semiestructuradas a docentes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de Andalucía se (re)construye la experiencia del profesorado durante la educación remota. Se evidencia la precariedad de las infraestructuras digitales disponibles, la falta de recursos y las limitaciones digitales existentes. Se alerta de las consecuencias educativas en términos de desigualdad para el alumnado y la oportunidad de mercado para el edubisness. Por otro lado, se revela una vivencia angustiada del profesorado ante el abandono percibido por parte de la administración educativa. Se denuncian dificultades ante la urgencia de la respuesta educativa “improvisada” donde el profesorado no cuenta con los recursos, la formación y los medios para poder desarrollarla. Esto ha redundado en tensiones emocionales, malestar docente y procesos de “auto-responsabilización” en el seguimiento educativo del alumnado que han originado desequilibrios en las dimensiones que determinan la identidad profesional del profesorado.

Percepción docente sobre la enseñanza de la Educación física en España en postpandemia (Teachers' perceptions of physical education teaching in post-pandemic Spain)

“…El malestar emocional docente es una realidad en el contexto educativo español que con la crisis sanitaria se incrementó con más fuerza (Molina-Pérez & Pulido-Montes, 2021;Ozamiz-Etxebarria et al, 2021). También se observaron sentimientos de tensión, ansiedad, agotamiento y disminución de la satisfacción en el trabajo cau-sados por la necesidad de utilizar las TIC para impartir docencia durante el confinamiento (Cuervo et al, 2020).…”

Towards the Implementation Process of Accessible Virtual Campuses in Higher Education Institutions in Latin America

“…Some countries in Ibero-America have focused on enacting standards, public policies, or internal regulations [4,10] that provide legal elements to support the rights and conditions of people with disabilities, so that people do not feel excluded in their environment and can develop their academic activities on an equal footing [28,29]. Identifying the requirements for technological accessibility in HEIs contributes to the creation of flexible educational environments that are adapted to the conditions required for students to access the services necessary for their academic training.…”

“…Molina-Perez, J.-Pulido-Jimenez, C. [4] mentions the existence of limitations that negatively impact the implementation of ICT on pedagogical environments and can represent an obstacle in the implementation of accessible campuses. These limitations include the following: the lack of appropriate content, lack of support or training for staff, and the lack of digital skills on the part of students and teachers.…”

Changes in educational adaptation during the covid-19 pandemic in Paraguay, 2020-2021

“…The difference in resource use caused by the lack of connectivity evidences the technological gap between those students with access to technological tools and/or internet and those without access. While the technology gap already existed, the COVID-19 pandemic exacerbated these differences especially affecting the development of classes for the most vulnerable communities in different parts of the country and the world (Cabrera, 2020;Gomez-Arteta & Escobar-Mamani, 2021;Bonilla-Guachamin, 2020;Molina-Pérez & Pulido-Montes, 2021).…”