“COVID-19 in Trials and Tribulations” Project: A Self-Regulation-Based Support Response for Confined Families through Social Networks

Abstract

The COVID-19 pandemic has placed today’s society in an unprecedented scenario. During Portugal’s first home confinement period (March–July 2020), the online-based “COVID-19 in Trials and Tribulations” project was implemented to support families with school-aged children. The project was grounded on the self-regulation framework and delivered through Facebook® and Instagram® pages. Being responsive to ongoing developments of the pandemic, activities were conveyed in two phases. Phase 1 occurred during lockdown (school was suspended). Phase 2 occurred while students were enrolled in at-distance (online) school. The present study aimed to examine the reach of the project, while examining the content and format of delivery that generated the most engagement among the users (4500 Facebook® effective followers; 1200 Instagram® effective followers) during the confinement period. Results showed that, at the individual page level, Facebook® had higher reach indicators compared to Instagram®, except for video. At the Facebook® post level, followers and users showed more engagement with the page prior to the at-distance schooling phase; however, videos still generated engagement (p = 0.002). Both the post type (p < 0.01) and frequency (p < 0.001) of publication were suggested to be good predictors of engagement. The information gathered will help design and inform future interventions that may be implemented as new lockdowns are set in place.

Autorregulación del Aprendizaje: Desafío para el Aprendizaje Universitario Autónomo

“…La necesidad de abordar la tarea de aprender desde instancias de confinamiento familiar develó, además de la escasez de medios tecnológicos en muchos casos, una notoria dificultad para enfrentar las distintas tareas educativas con autonomía, organización y efectividad, aspectos que se sumaron a problemáticas emocionales que proyectaban la inseguridad, la incerteza y la soledad de ese tiempo. Todo esto puso de manifiesto la imperiosa necesidad de preparar a los estudiantes y profesores para las exigencias y desafíos emergentes de la vida (Pereira et al, 2022).…”

“…Una mirada psicológica ayudará a los educadores a analizar las estrategias que los alumnos utilizan para trabajar, la dirección y fuerza de su motivación y su actitud global, enriqueciendo la comprensión del funcionamiento que evidencian. Esta mirada más sustantiva hacia el aprender permitirá diseñar enfoques educativos más ajustados a las necesidades educativas de los educandos y, en el caso concreto de los docentes, implementar procesos de enseñanza y aprendizaje que sean promotores de aprendizajes significativos (Fuentes y Rosário, 2013;Pereira et al, 2022;Sagredo, 2022).…”

“…Promocionar alumnos competentes en la autorregulación de su aprendizaje implica favorecer su crecimiento en los procesos subyacentes a sus aprendizajes (automonitoreo, establecimiento de objetivos y (re)adaptación de las estrategias de aprendizaje para lidiar con las dificultades de la tarea o del ambiente de aprendizaje). Así, los docentes universitarios tendrán que convenir con los educandos que cada uno es el primer responsable por su proceso de aprendizaje y entrenar en clase la utilización de estrategias de autorregulación (Núñez et al, 2022;Rosário et al, 2017Rosário et al, , 2018Rosário et al, , 2019Rosário et al, , 2020Ruay et al, 2021) Estas sugerencias para promover aprendizaje autónomo son necesarias para todas las edades en un contexto post pandémico cuyas consecuencias en todo el mundo, es urgente revertir (Pereira et al, 2022). Estamos convencidos que, para revertir las preocupantes dificultades en el aprendizaje postpandemia, las limitadas motivaciones a querer aprender, las problemáticas en los diferentes niveles del sistema educativo y en todo el mundo, todos no somos demasiados.…”

Changes in Student’s Breakfast and Snack Consumption during the Second COVID-19 Lockdown in Portugal: A Five-Wave Study

“…Lockdowns were mandatory, with changes in daily life routines, from educational to social activities [ 23 , 24 ]. Schools closing was also mandatory, affecting students’ life; for instance, there was a shift to online or at-distance classes, with the need for additional resources, such as computers, television, or radio broadcast [ 25 , 26 ]. Staying at home also changed students’ eating habits.…”