Counselling competences from the perspective of school pedagogues

Abstract

Апстракт. У раду се полази од становишта о значају и неопходности континуираног унапређења компетенција стручних сарадника за ефикасно обављање саветодавне делатности у школи. С тим у вези, реализовано је истраживање чији је циљ био да се испита мишљење школских педагога о сопственим саветодавним компетенцијама и ресурсима за њихово унапређивање. Применом полуструктурисаног интервјуа испитан је 81 педагог из основних школа, а добијени резултати анализирани су путем квалитативне тематске анализе. Утврђено је да испитаници препознају важност и потребу континуираног развијања компетенција за ефикасно обављање саветодавне делатности. Као довољно развијене сопствене компетенције претежно наводе лична својства и социјално-комуникацијске компетенције, а као недовољно развијене углавном апострофирају стручне компетенције везане за примену савремених метода и техника саветовања. Могућност унапређивања саветодавних компетенција испитаници сагледавају кроз призму подизања квалитета различитих аспеката -од иницијалног образовања до услова школског рада и адекватног професионалног развоја, при чему посебно наглашавају значај квалитета програма стручног усавршавања у овој области. Закључује се да развој саветодавних компетенција подразумева систематски засновану и континуирану подршку, како у процесу унапређивања стручних компетенција, тако и у процесу личног раста и развоја стручњака/саветника. Кључне речи: компетенције за саветодавни рад, педагог, професионални развој, супервизија, школа. * Напомена. Рад је настао у оквиру пројеката Квалитет образовног система Србије у европској перспективи (179010) и Дигиталне медијске технологије и друштвено-образовне промене (47020) чиу реализацију финансира Министарство просвете, науке и технолошког развоја Републике Србије. ** E-mail: sladjana.zukovic@ff.uns.ac.rs process of personal growth and the development of experts/counsellors.

Counselling Elementary School Students — Experiences of School Counsellors from Serbia

“…In other words, they are often engaged in activities that are outside the scope of their professional roles and tasks (e.g., class scheduling, class substitutes, participating in committees, various on-call duties). On the other hand, lower representation of preventive counselling may be a consequence of an insufficient number of employed school counsellors with various professional orientations in schools in Serbia (Zuković & Slijepčević, 2019). This certainly impacts the ability to provide adequate and purposeful student support from different aspects and through teamwork with experts.…”

“…It requires of them to be school and community advocates, leaders of educational and system change, and creators of effective collaborative relationships (Hines et al, 2020;McMahon et al, 2009;Sink, 2016;Strear et al, 2018). Also, it is necessary to appeal to government officials to recognise the importance of school counselling, to increase the number of counselling professionals employed in schools, and to provide systematic support for the professional development of school counsellors (e.g., through establishing supervision; DeKruyf et al, 2013;Zuković & Slijepčević, 2019). School counsellors can greatly contribute to this issue by advocating for their profession (McMahon et al, 2009;Sink, 2016) and through the results of evidence-based practice (Sakiz & Sariçali, 2019;Zyromski, Dimmitt, Mariani, & Griffith, 2018).…”

“…In general, the goal of the professional activity of school counsellors is aimed at providing optimal conditions for student learning and development, as well as for the successful functioning of the school as a whole (Popov & Spasenović, 2018;Zuković & Slijepčević, 2019). This means that school counsellors' scope of work is very broad and includes their participation in almost all areas of the school.…”

“…Thus, for example, in the only official document that defines the areas of work of a school pedagogue (Pravilnik o programu svih oblika rada stručnih saradnika, 2012), counselling with students is mentioned only in the context of some specific situations (new student at school, repetition of classes, change of orientation, and transition to part-time attendance). In addition, none of the official documents clearly define the necessary competences for counselling, which has been recognised by school educators as a major drawback and an obstacle to better quality counselling work (Zuković & Slijepčević, 2019). Accordingly, an outline of this research was developed, 1 guided by the idea of examining the perspectives of pedagogues about the current situation in the practice of counselling students, as well as considering the possible directions for improving it.…”

School Counsellor-Teacher Collaboration in Student Counselling

“…Th is means that school counselling should be understood as the process that permeates all spheres of the educational work (Zuković, 2017), and involves collaboration with teachers which is essential for providing the best services for students (Clark & Amatea, 2004). Th e competencies of school counsellors for the development of the pedagogical relationships with students, parents and colleagues are crucial for counselling to truly be a helping and understanding relationship (Juul & Jensen, 2017;Zuković & Slijepčević, 2019). Such an approach allows the development of partnership as a collaborative relationship based on trust as well as shared responsibility in the counselling (Vernon & Kottman, 2009).…”