Convivencia escolar desde el marco de la psicología evolutiva y de la educación

Abstract

La promoción de la convivencia escolar es una tarea imprescindible en las escuelas del siglo XXI, que, aparte de la enseñanza del contenido académico, están llamadas a preparar para la vida y prevenir la violencia. Aunque se reconozca la importancia de la convivencia escolar y se hayan implementado diversos programas para su promoción, todavía es necesario profundizar en el conocimiento de las bases psicológicas que fundamentan el quehacer de las escuelas en relación con la convivencia. Por ello, en el presente artículo se pretende delimitar el concepto de convivencia escolar y se propone un modelo de convivencia escolar basado en los conocimientos de la Psicología Evolutiva y de la Educación. Se trata de un modelo en el que la convivencia escolar se nutre de factores personales y contextuales para la prevención de la violencia y promoción de la ciudadanía y la paz. Con este propósito, se realiza una revisión de literatura científica sobre diversos componentes de la convivencia escolar y su desarrollo normativo en el alumnado, y una propuesta de su promoción a través de la educación. La convivencia se conceptualiza desde una perspectiva positiva a partir de la promoción de conductas prosociales.

Psychometric Validation of the Adult Prosocialness Behavior Scale in a Professional Teaching Context

“…Placing the construct in this perspective makes it possible to determine the dimensions of the critical relevance it acquires for schools in the 21st century [ 2 , 3 ]. The positive or advantageous aspects generated by deploying prosociality in schools benefit their members [ 5 , 8 , 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 ]; in addition, they are projected to society [ 4 , 7 , 8 , 9 , 10 , 20 ]. Therefore, given its social and research relevance, the APBS is a contribution because it constitutes an easily administered and psychometrically solid measuring instrument.…”

“…The scale to measure prosociality in adults (APBS) was used; it was constructed by Caprara et al [74] and validated in Chile by Mieres-Chacaltana et al [76]. Each item is linked to five categories on an ordinal scale from Never (1) to Always (5). The items include actions referring to helping (e.g., "I am pleased to help my friends/colleagues in their activities"); sharing (e.g., "I am willing to make my knowledge and abilities available to others"); caring (e.g., "I try to be close to and take care of those who are in need"); and feeling empathic with others (e.g., "I am empathic with those who are in need").…”

“…Promoting prosocial behaviors in 21st-century schools is decisive in developing the bases of coexistence and a harmonious learning environment [ 2 , 3 ]. Its impact on peace and the prevention of bullying and violence in the school itself [ 4 ] is projected onto society [ 5 ]. It is positively related to social support and resilience [ 6 ] and negatively to criminal behavior [ 7 ].…”