Contributions of Research on Student Thinking in Physical Education

Abstract

This paper presents a model of student thinking and behavior that depicts students as active participants in the classroom who affect classroom events as much as they are affected by them. Research evidence suggests students’ entry characteristics and their initial beliefs, attitudes, and values concerning school and physical education are influenced by the students’ social and cultural landscape. These variables shape students’ thoughts about what physical education is or should be, what their roles as students should be, how they should approach the content offered, and what their chances of success might be. Although student attributes and beliefs help shape initial acceptance of and interactions with the content and processes of instruction, there are things teachers can do to enhance the quality of students’ learning. The environment can influence student perceptions by promoting challenge, emphasizing mastery, and offering opportunities to engage in tasks that are meaningful and valued.

Actitudes hacia la práctica físico-deportiva según el sexo del practicante. (Gender and attitudes toward the practice of physical activity and sport.)

“…Este incremento puede ser atribuido a la influencia que las actitudes ejercen sobre la participación futura en actividades físicas fuera de la etapa escolar (Carlson, 1995;Ennis, 1996;Portman, 1995), sobre el éxito de los alumnos en la Educación Física (Graham, 1995;Lee, 1997) y sobre el conocimiento otorgado a través de las actitudes de los alumnos hacia la Educación Física en vistas al desarrollo del currículum (Cothran y Ennis, 1998). Las vivencias específicas que suponen las clases de Educación Física dan lugar a una valoración de las mismas por parte del alumnado.…”

Physical Education from the high school student voice. A case study

“…La EF en el currículo escolar y las creencias del alumnado Las creencias se pueden entender como la información que posee un sujeto sobre un concepto, llevándo-lo a actuar o comportarse de una determinada manera e influyendo en las decisiones y acciones del mismo (Fishbein & Ajzen, 1975) y la escuela es un contexto donde las creencias sobre lo que se pueden conseguir aprender y utilizar predispone hacia el aprendizaje (Lee, 1997). Estas creencias están asociadas a valores personales y miradas subjetivas en torno a un objeto o la comprensión de la persona acerca de sí mismo y de su ambiente.…”

“…Según Lee (1997) para comprender cómo aprende el alumnado, se deben de llevar a cabo estudios sobre sus creencias, expectativas, sentimientos, actitudes y motivaciones con el fin de que los cambios y modificaciones sean demandados por los estudiantes (ver también Rikard & Banville, 2006). Aunque ha habido trabajos que han tenido en cuenta estos precedentes (Graham, 1995;Sicilia, 2003), ha pasado suficiente tiempo para hacernos preguntas en este sentido: ¿cuál es la actitud de los estudiantes hacia la asignatura?, ¿qué piensa el alumnado acerca de la EF?, ¿qué estamos haciendo mal en el diseño y puesta en práctica de la asignatura?, ¿cómo podemos incidir en los cambios sobre las creencias y actitudes con el fin de conseguir objetivos más inclusivos y que alcancen a todo el alumnado?…”

Impact of Sports Perfectionism on Development of Attitude towards Physical Education of the School-Going Adolescents

“…The increase in interest may also be attributed to the influence of attitudes toward future participation in physical activities outside school (Carlson, 1994;Ennis, 1996;Portman, 1995), to student achievement in physical education (Graham, 1995;Lee, 1997;Silverman, 1993;Subramaniam & Silverman, 2000), and to the availability of knowledge gained about students' attitudes toward physical education for developing curricula (Cothran & Ennis, 1998).…”