Contribution of the Activities Diary to the pediatric teaching

Abstract

OBJECTIVE To describe the fifth-year medical students' self-evaluation based on the reflexive discourse of the Activities Diaries (portfolio) from the Pediatric Internship I and Child Care Rotations. METHODS Cross sectional, qualitative and descriptive study using the collective subject discourse of the diaries used during the internship of the Medical School, in Catanduva, São Paulo, from January to November, 2011. The registered students' testimonials in the portfolio sections called self-assessment and students' impression were assessed according to their central ideas (discipline organization, breastfeeding outpatient clinic, number of admissions in the pediatric hospital ward and satisfaction with the Child Health training ), related to the teaching of Pediatrics and Child Care. The portfolios with incomplete registers were excluded. RESULTS The testimonials of 47 interns (75% of the students) were analyzed, and 21.3% of them expressed satisfaction with the discipline organization and 27.7% praised the inclusion of the breastfeeding outpatient clinics in the course. For 25.5% of the academics, the number of admissions in the pediatric wards was insufficient for an ideal learning; however, 70.2% were satisfied with the Child Health training. CONCLUSIONS This critical analysis allowed a summary of the reflections, suggestions and critics registered by the interns and can be used as a tool for improvement of the professional cycle.

Aplicação do Portfólio nas Escolas Médicas: Estudo de Revisão

“…Uma preocupação corrente do estudante e também de muitos professores é a nota, que não cabe no enfoque avaliativo qualitativo e reflexivo. A produção do estudante por meio do portfólio aponta a construção de processos de ensino, e não de produtos 13,18,35 .…”

“…Nestes estudos, constatou-se que nos portfólios preponderam abordagens descritivas, sustentadas teoricamente ou baseadas no senso comum em detrimento de marcas reflexivas e contextualizadas. Apresentam-se fragilidades comunicacionais e organizacionais, como também resistência à subjetivação 2,10,28,29,30,34,35 .…”

“…Demonstrou-se, todavia, que a aplicação adequada do portfólio proporciona autoavaliação, autonomia e liberdade de criação, responsabilizando o estudante por seu próprio desenvolvimento 4,[12][13][14]17,28,29,32,33 . Propicia também a aproximação das situações geradas nas relações com as equipes dos serviços de saúde e com os pacientes [30][31][32]35 .…”

“…• Resistência para romper a barreira teórica e o método tradicional de avaliação, decorrente da manutenção do modelo biomédico 4,30,34 ; • A não aceitação da subjetividade do processo, que implica apreensão, insegurança e rejeição por parte dos docentes e estudantes, principalmente no que se refere ao processo reflexivo 4,32,33,35 ; • Considerado muito trabalhoso, despendendo muito tempo e apresentando grande acúmulo de informações, que nem sempre são discutidas e aproveitadas 4,13,17,18,29,31 ; • Falta de orientação e demora ou falta de feedback por parte dos preceptores/professores 17,32 ; • Despreparo do docente e do estudante e falta de roteiros ou instrumentos padronizados de elaboração e de correção 13,25,32,34 ; • No caso do PRE, apresentam-se dificuldades relacionadas ao sistema operacional, coleta e armazenamento dos dados, receio quanto a roubo do equipamento, dificuldade de uso nos atendimentos por se entender que representa uma barreira na relação com os pacientes 21 ;…”

“…dos ciclos pedagógicos ou de aprendizagem, por meio de discurso narrativo: descrições iniciais, sínteses provisórias, discussões, busca de informações e novas sínteses4,17,28,29,32 ;• Dispositivo para o processo de retroação (feedback) pelo docente/preceptor, que enriquece com novas informações e novas perspectivas4,13,17,28,29,32,33,35 ; • Facilitador de buscas, pois possibilita organizar os conhecimentos17,18,29 ; • Para aquisição de habilidades de comunicação32,33 ; …”