A BS TRA C TOral reading errors were collected from two young beginning readers (6 years old) as they read to their class teacher throughout a school year. The data were collected from the naturalistic setting of an infant classroom. The errors of substitution were analysed for graphophonic, syntactic and semantic similarity and examined to determine whether the observed response was a previously read word. The study demonstrated that the two boys frequently used a previously read word as a substitution although there was less reliance upon this source towards the end of the year. The graphophonic cue system was used throughout the year, with first letter similarity particularly in evidence. However, finer discriminations over time were also noted. The contextual constraints of syntax and semantics were in evidence throughout the year and the use of these cues had increased by the end of the year. The evidence from this in-depth case study was used to question previously postulated developmental phases of reading.
RESUME Les erreurs en lecture d haute voix de deux jeunes apprentis-lecteursOn s'est souvent servi des erreurs en lecture A haute voix de jeunes lecteurs dkbutants comme d'indicateurs du dkveloppement de la lecture chez les enfants (voir par exemple Weber, 1970; Biemiller, 1970 et Clay, 1979. Biemiller (1970) et Donald (1980) soutiennent que ce type d'ktudes permet de faire apparaitre une skquence genktique relative aux premiers temps de l'apprentissage. On admet toutefois que la mkthode d'enseignement peut avoir un effet sur les erreurs produites (Barr, I 974).
ORAL READING ERRORS 145Ce texte se rapporte A deux jeunes apprentis-lecteurs dont on a recueilli les erreurs en lecture ii haute voix tout au long d'une annee scolaire. Les donnees ont ktk recueillies dans l'environnement nature1 d'une classe Cltmentaire ("Infant classroom") lorsque les enfants lisaient a l'intention de leur maitre.On a class6 en categories toutes les erreurs effectutes par les deux enfants. On a analysk ensuite les substitutions suivant les trois dimensions fondamentales du systtme d'indices du langage, c'est-a-dire les dimensions grapho-phonetique, syntaxique et skmantique (Goodman, K., 1969). On s'est egalement prkoccupe de savoir si la reponse observee etait un mot lu precedemment.On a indique la quantitt de texte lu et le niveau de precision de cette lecture. On a remarque en particulier que les deux garcons lisaient couramment B des niveaux de precision suptrieurs a 90070, c'est-a-dire que pour 20 mots qu'ils lisaient ils faisaient moins d'une erreur. Les erreurs qui apparaissent le plus souvent sont des substitutions. Si l'on exclue les auto-corrections et les rkpetitions -en les considkrant comme des tentatives positives de reconstitution du texte -les substitutions constituent plus de 80% du total d'erreurs. L'analyse des substitutions montre que les deux enfants fournissent le plus souvent un mot dkjia lu comme substitut du mot du texte. Tout au long de l'annk plus de 90% des substitutions est constituk de mots qui ont...