The teacher response to the miscues of substitution, produced by two beginning readers (6 years old) during the course of a complete academic year within the naturalistic setting of an infant classroom, was explored. The teacher responses were categorised into five main types. The study demonstrated that the teacher response was determined, in part, by the nature of the miscue in terms of its graphophonic, syntactic and semantic link with the text word. The effectiveness of the teacher response was also explored. It was found that although 'providing the word' was the most effective strategy to employ for immediate results it was least effective for supporting the child during future readings. Non-response when used for meaningful substitutions did not impede the child's subsequent reading. Most effective was the restarting of the sentence for the child; this helped the child to repair the miscue immediately and had a continuing positive effect when the word was next met.
RESUME Les rkponses des enseignants a m erreurs par substitution des enfantsLes enseignants de jeunes enfants 2gts de 5 A 7 ans, dans les tcoles primaires en Angleterre, lisent souvent un livre en particulier avec un enfant. Toutes sortes d'enseignements et d'apprentissages se produisent lors d'interactions de ce type, dont un tltment clt est constitut des rtponses de l'enseignant aux erreurs commises par I'enfant lors de la lecture du livre. Dans cette etude, on a explort les rtponses des enseignants aux erreurs par substitution produites en lecture par deux lecteurs dtbutants (ages de 6 ans) en situation de classe tout au long d'une annte scolaire. Les rtponses de l'enseignant varient-elles en fonction du type d'erreurs? Quelles sont les rtponses les plus efficaces de l'enseignant, dans I'immCdiat et par la suite, lors d'une autre rencontre avec le mot erront?
CAMPBELLLes rtponses de l'enseignant ont tte cattgorists en cinq cattgories principales: apporter des indices relatifs au mot, donner la rtponse, ne pas repondre, avoir une rtaction ntgative, effectuer une analyse phonique. L'ttude dkmontre que la rtponse de l'enseignant depend en partie de la nature de l'erreur de substitution, en termes de relations grapho-phonttiques, syntaxiques et semantiques avec le mot du texte. On a remarque en particulier que les non-rtponses sont en relation avec des substitutions significatives, syntaxiquement ou stmantiquement acceptables.Quand on a explore I'efficacitk des rtponses des enseignants, on a trouvk que quoique 'donner la rtponse' soit la strattgie la plus efficace dam l'immediat, elle fournit un soutien moins efficace A l'enfant lors d'une autre rencontre avec les m&mes mots. Les non-rkponses utiliskes lors d'erreurs de substitution n'ont pas empCchC les enfants de lire le mot par la suite. La stratkgie la plus efficace pour l'enfant a ttC de repartir du dtbut de la phrase avec une intonation montante l'incitant A rectifier l'erreur, A savoir la stratkgie apportant des indices relatifs au mot. Cette strattgie aide I'enfant A rectifier immtdiateme...