Conteúdos Programáticos Em Livros Didáticos De Ciências Do 6º Ao 9º Ano Do Ensino Fundamental

Abstract

Este artigo investiga a organização dos conteúdos de Ciências presentes nas coleções didáticas dos anos finais do Ensino Fundamental, aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático de 2017, pelo referencial metodológico da análise de conteúdo. Foram estabelecidas duas categorias de coleções, denominadas tradicionais e não tradicionais. Constatamos que dez coleções de Ciências presentes no Guia de Livros Didáticos de 2017 apresentam um aspecto tradicional, de acordo com a distribuição dos conteúdos nos livros didáticos, enquanto as obras de caráter não tradicional são três. Inferimos que as mudanças na estrutura dos conteúdos nas coleções didáticas de Ciências não ocorrem porque o livro didático tradicional ainda é mais selecionado, sendo que as coleções de caráter inovador possuem menor adesão pelos professores em atividade. Observamos que essa situação leva o livro didático a permanecer concebido dentro de um modelo tradicional em relação aos conteúdos, fator que persiste fortemente em sua produção, com grande impacto na estrutura curricular das coleções. Concluímos que o conjunto das coleções permanece concentrado em uma organização desatualizada segundo a legislação educacional vigente, centrada em áreas de conhecimento compartimentadas e não integradas, ao invés de eixos temáticos integrados e com abordagem conceitual progressiva ao longo dos anos letivos.

O pensamento crítico e o ensino de ciências no cenário brasileiro: Contribuições e perspectivas para o estado da arte

“…Formar cidadãos com base nas habilidades e competências do Pensamento Crítico (PC) é uma das perspectivas apresentadas para o desenvolvimento do ensino de Ciências, ao nível mundial, uma vez que as capacidades desse pensamento promovem a formação de sujeitos capazes de usar sua forma de pensar sistêmica na tomada de decisões conscientes, democráticas e responsáveis, bem como atuar e interagir com diferentes desafios e contextos (TENREIRO-VIEIRA, 2000;TENREIRO-VIEIRA, 2014;. Além desse pensamento ser uma perspectiva de ensino, é considerado, sobretudo, um desafio, uma vez que o ensino de modo geral ainda está centrado em um modelo tecnicista e tradicional, voltado principalmente para a transmissão e memorização de conceitos (ROSA; BARBI; MEGID NETO, 2020;GÜLLICH, 2021).…”