Consultoria colaborativa no Ensino Superior, tendo por foco um estudante com TEA

Abstract

RESUMO:A área da Educação Especial tem natureza transversal, extrapolando, portanto, o estudante como único alvo. Suas ações devem incluir o docente como destinatário de formação específica, que deve ser continuada, flexível e se concretizar na prática diária da sala de aula. O presente relato de caso objetiva descrever os procedimentos de uma consultoria colaborativa realizada por um profissional especialista, em parceria com gestores universitários, com docentes de um curso superior de Matemática, tendo por foco um estudante com Transtorno do Espectro Autista. Foram aplicados ajustes nas estratégias de avaliação, incluindo: adequação linguística das questões e aceite de respostas orais, com apoio de solução no papel ou na lousa. O processo avaliativo foi registrado por meio de anotações, fotografias e gravações de áudio e vídeo. Ao final, as docentes relataram que foi determinante o uso das estratégias para avaliar a aprendizagem do estudante, considerando o insucesso em oportunidades anteriores. PALAVRAS-CHAVE: Transtorno do espectro autista. Consultoria colaborativa. Ensino superior. RESUMEN: El área de la Educación Especial tiene naturaleza transversal, extrapolando, por lo tanto, al estudiante como único objetivo. Sus acciones deben incluir al docente

Experiências Acadêmicas de Estudantes Universitários com Transtornos do Espectro Autista: uma Análise Interpretativa dos Relatos

“…It was evident in the participants' reports the need for more capable professors able to deal with differences, even though more than 20 years have passed since the promotion of inclusive education in the Brazilian scenario. This aspect was also observed in similar studies (Costa & Marin, 2017;Souza, Santos, Teodoro, & Fabiano, 2018), although the existence of collaborative assistance by professors has already been found, which impacts, in a positive way, the process of student participation with ASD (Donati & Capellini, 2018). Another important factor to be considered is that all participants preferred to conceal the diagnosis -due to fear of judgments -from being considered "poor thing" (P5) or being seen "with an apologetic look because he is autistic" (P6), which may make it impossible to implement supports in the educational sphere (Anderson, Carter, & Stephenson, 2018).…”

“…Another important factor to be considered is that all participants preferred to conceal the diagnosis -due to fear of judgments -from being considered "poor thing" (P5) or being seen "with an apologetic look because he is autistic" (P6), which may make it impossible to implement supports in the educational sphere (Anderson, Carter, & Stephenson, 2018). It is worth mentioning that professors, due to unawareness, often face challenges in the relationship with such students, so that they find student's difficulties to meet the demands of the course and observe the presence of behaviors considered as unethical, arrogant and aggressive (Donati & Capellini, 2018) and therefore deserve special attention.…”

Estudantes do ensino superior com Transtorno do Espectro Autista: uma revisão integrativa da literatura brasileira

“…A constatação de que apenas um pequeno percentual de estudantes dos anos finais de escolarização tenham recebido AEE pode estar relacionada aos desafios da inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais que vivenciaram um período transitório na legislação voltada à Educação Especial, no Brasil (ROSA; SQUASSIONI; MATSUKURA, 2019). Todavia, com o crescimento contínuo do número de estudantes diagnosticados com TEA matriculados na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, estima-se que o número de estudantes com TEA no Ensino Superior (ES) aumentará nos próximos anos (DONATTI; CAPELLINI, 2018;SILVA et al, 2019;OLIVATI;LEITE, 2019).…”

“…Ainda que possa ser constatado um crescente número de estudos sobre universitários com TEA nas Instituições de Ensino Superior (IES), nos últimos anos, no Brasil, uma pequena gama de pesquisadores brasileiros procurou identificar as necessidades específicas desses estudantes, bem como os serviços institucionais que são oferecidos a eles (DONATTI;CAPELLINI, 2018;FISCHER, 2019;OLIVATI;LEITE, 2019, SILVEIRA;DONIDA;SANTANA, 2020).…”

“…Felizmente, existe uma base de pesquisa emergente no Brasil que objetiva investigar a presença e a inclusão de estudantes com TEA no ES, visando a compreender e atender às suas necessidades individualizadas (DONATTI; CAPELLINI, 2018;FISCHER, 2019;OLIVATI;LEITE, 2019, SILVEIRA;DONIDA;SANTANA, 2020).…”