Constructive criticisms

Millar, Robin

doi:10.1080/0950069890110510

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“…Constructivist-based views of learning argue that learners construct knowledge by relating new knowledge to relevant concepts that they already possess (e.g., Douvdevany, Dreyfus & Jungwirth, 1997;Millar, 1989;. During the learning process students may form understandings that are inconsistent with consensual scientific views or teaching models and concepts (Coll, France & Taylor, 2005), particularly if the prerequisite knowledge necessary for the construction of a new concept is absent from their cognitive structure (Garnett, Garnett & Hackling, 1995).…”

Section: Student Prior Knowledge In Introductory Science At the Tertimentioning

confidence: 99%

Student Views of Concept Mapping Use in Introductory Tertiary Biology Classes

Buntting

Coll

Campbell

2005

Int J Sci Math Educ

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ABSTRACT. Introductory tertiary level science classes (i.e., at the university or postcompulsory school level) including those for biology face increasing diversity in intake. Previous research has indicated university level teachers assume a certain level of prior knowledge which may or may not be possessed by such students. This report focuses on the use of concept mapping in introductory biology tutorial classes. The research findings suggest that the students found the use of concept mapping enjoyable and that it can enhance meaningful learning for topics that require students to link concepts.

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Section: Student Prior Knowledge In Introductory Science At the Tertimentioning

confidence: 99%

Student Views of Concept Mapping Use in Introductory Tertiary Biology Classes

Buntting

Coll

Campbell

2005

Int J Sci Math Educ

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“…El concepto de mol es muy importante para los estudiantes de los primeros cursos de química ya que su comprensión es requisito necesario para resolver problemas de estequiometria (Kolb, 1978). Por otra parte, el aprendizaje de conceptos científicos requiere el desarrollo simultáneo de competencias características de la metodología científica y de una forma de enseñar coherente con este objetivo (Millar, 1989;Gil et al, 1991).…”

Section: Formación Universitaria -Vol 8 Nº 4 2015unclassified

El Laboratorio Virtual como Estrategia para el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Concepto de Mol

Fiad

Galarza

2015

Form. Univ.

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ResumenEl propósito de este trabajo fue evaluar la implemetación del laboratorio virtual de química general en el aprendizaje sobre cantidades atómico-moleculares, identificando el concepto de mol. Se usó un diseño experimental con preprueba-postprueba. Se trabajó con todos los alumnos ingresantes 2014, dividiéndolos en un grupo control (GC) y otro grupo experimental (GE). El 90% de los alumnos del GE contestó correctamente el ítem destinado al tema cantidades atómico-moleculares en el primer examen parcial de la materia, mientras que en el GC sólo lo hicieron el 45%. Los alumnos del GE pudieron desarrollar habilidades cognoscitivas durante la interacción con el simulador, utilizándolo como estrategia de aprendizaje y obtuvieron un valor para el factor de Hake de 0.89 reportado en la literatura como un valor satisfactorio con una ganancia de aprendizaje alta. Además, los estudiantes mostraron una actitud positiva hacia los conceptos tratados y la forma de trabajarlos en clase. Palabras clave: aprendizaje, simulación, química general, laboratorio virtual The Virtual Laboratory as Strategy for the Teaching-Learning Process of the Concept of Mol AbstractThe purpose of this study was to evaluate the implementation of a virtual laboratory of general chemistry for the teching-learning of concepts related to atomic-molecular quantities and for identifying the concept of mol. The type of design was experimental with pretest and post-test. The study was done by dividing all the freshmen 2014 into two groups: a control group (CG) and an experimental group (EG). Ninety percent of the students in the EG answered correctly the item atomic-molecular quantities in the first partial examination. Of the ones in the CG only 45% did. Students from the EG developed cognitive skills during interaction with the simulator, using it as a learning strategy and obtained a value of 0.89 for the Hake factor, a satisfactory value with a high gain of learning. Also, the students showed a positive attitude towards the concepts discussed and how to work with them in class.

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“…Observando las referencias cruzadas de los trabajos publicados y el núcleo de autores más citado, es posible delimitar una comunidad inscrita a la DC, no tanto por la existencia de un núcleo teórico firme (Osborne, 1996) como por una "convergencia de principios explicativos sobre la práctica docente" que aporta un lenguaje específico y consensuado (Solomon, 1994). Principios que parten de supuestos "nada excepcionales y poco exigentes" (Millar, 1989;Solomon, 1994;Duschl, 1994) ligados a los problemas de la clase de ciencias.…”

Section: ¿Qué Significa Trabajo Teóricamente Fundamentado?unclassified

“…Argumentos a favor o en contra de alguna versión constructivista. Sobre todo es un juego entre el plano B y C, aunque se suele usar como fundamento el plano A (por ejemplo, Driver, 1988;Novak, 1988;Millar, 1989;Solomon, 1994).…”

Section: B-dominounclassified

Propuesta para compartir una base de datos de información bibliográfica (Bib) en didáctica de las ciencias

Martínez¹

2010

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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RESUMENEste trabajo contiene una propuesta para desarrollar y mantener una base de datos bibliográfica (Bib) • Una aproximación a la noción de "teoría" a fin de fijar las características que debe tener un trabajo "fundamentado teóricamente".• Las categorías más significativas para clasificar trabajos del ámbito, que se deducen de la estructura de planos de conocimiento implicados en este campo (Marín, 2003b).• Una valoración de la propuesta Bib para crear un mecanismo de convergencia útil para la DC.Palabras clave: Base de datos bibliográfica; Estructura del ámbito de conocimientos de la Didáctica de las Ciencias. INTRODUCCIÓNExisten ámbitos de conocimiento cuyos progresos, cognitivos y prácticos, los hacen realmente envidiables. Hay teorías que muestran una notable convergencia en la formación de nuevos expertos y ante las incorporaciones de las aportaciones individuales lo que se traduce en un progreso en la solución de problemas que les son característicos.¿Se podría decir lo mismo sobre el ámbito de conocimiento de la Didáctica de las Ciencias (DC)? La respuesta no es muy optimista, a juzgar por las valoraciones de la DC que realizan expertos en distintos foros (Cachapuz, Lopes, Paixão, Praia y Guerra, 2004;Moreira, 2005). Las conclusiones a las que se llegan son:•

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Constructive criticisms

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Student Views of Concept Mapping Use in Introductory Tertiary Biology Classes

Student Views of Concept Mapping Use in Introductory Tertiary Biology Classes

El Laboratorio Virtual como Estrategia para el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Concepto de Mol

Propuesta para compartir una base de datos de información bibliográfica (Bib) en didáctica de las ciencias

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