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[Recibido en septiembre de 2010, aceptado en julio de 2011] La mayoría de los modelos de enseñanza del ámbito de la Didáctica de las Ciencias se han desarrollado en el marco de la analogía del alumno como científico. Con bastante menor incidencia, aunque significativa, se han abordado los problemas de la enseñanza de las ciencias desde propuestas de cambio conceptual con supuestos y constructos tomados de la psicología cognitiva. En este trabajo se revisan cinco propuestas que han tenido cierta incidencia significativa en el ámbito, analizando sus puntos comunes y discrepancias, para finalmente, ser evaluadas usando como referente teórico el constructivismo orgánico. Todo lo cual permite reflexionar sobre cómo se debería entender un aprendizaje de las ciencias coherente con este marco de referencia.Palabras clave: Modelos cognitivos; aprendizaje de las ciencias; cambio conceptual. Evaluation of proposals for conceptual change made from cognitive psychology. Reflections on science learningMost models of teaching in the field of Science Education have been developed in the framework of the analogy of the student as a scientist. With much lower incidence, although significant, have addressed the problems of science education change proposals from conceptual assumptions and constructs borrowed from cognitive psychology. In this paper we review five proposals have had some significant impact on the field, analyzing their commonalities and differences, to finally be evaluated using theoretical constructivism as a referent category. All this allows us to reflect on how one should understand science learning consistent with this framework.Keywords: Cognitive models; learning science; conceptual change. IntroducciónEn general, los modelos para enseñar ciencias más usuales provienen de un transporte de argumentos tomados del plano donde se describe la construcción del conocimiento de ciencias (normalmente historia y filosofía de las ciencias) al plano de la enseñanza de las ciencias. En concreto, los más frecuentes son aquellos que se han realizado desde la analogía del alumno como científico -AcC- (Caravita y Halldén, 1994;Driver, 1983;Marín, 2003a;Marín y Cárdenas, 2011;Yang, 1999). En el seno de este marco, uno de los modelos para la enseñanza de las ciencias que más difusión ha tenido (Soto, Otero y Sanjosé, 2005) es el denominado "de cambio conceptual" (Hewson, 1981;Hewson y Thorley, 1989;Posner, Strike, Hewson y Gertzog, 1982;Strike y Posner, 1992).Aunque con menos incidencia, también existen propuestas de aprendizaje para abordar los problemas de la enseñanza de las ciencias cuyo fundamento no es tanto epistemológico como de psicología cognitiva. Estos modelos se entroncan en la literatura del "cambio conceptual" pero utilizan recursos teóricos de la psicología, principalmente del procesamiento de la información.Lo que se pretende en este trabajo es revisar cinco de estas últimas propuestas, aquellas que han tenido una incidencia significativa en el ámbito. Se pretende en un primer momento analizar sus puntos co...

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RESUMENEste trabajo contiene una propuesta para desarrollar y mantener una base de datos bibliográfica (Bib) • Una aproximación a la noción de "teoría" a fin de fijar las características que debe tener un trabajo "fundamentado teóricamente".• Las categorías más significativas para clasificar trabajos del ámbito, que se deducen de la estructura de planos de conocimiento implicados en este campo (Marín, 2003b).• Una valoración de la propuesta Bib para crear un mecanismo de convergencia útil para la DC.Palabras clave: Base de datos bibliográfica; Estructura del ámbito de conocimientos de la Didáctica de las Ciencias. INTRODUCCIÓNExisten ámbitos de conocimiento cuyos progresos, cognitivos y prácticos, los hacen realmente envidiables. Hay teorías que muestran una notable convergencia en la formación de nuevos expertos y ante las incorporaciones de las aportaciones individuales lo que se traduce en un progreso en la solución de problemas que les son característicos.¿Se podría decir lo mismo sobre el ámbito de conocimiento de la Didáctica de las Ciencias (DC)? La respuesta no es muy optimista, a juzgar por las valoraciones de la DC que realizan expertos en distintos foros (Cachapuz, Lopes, Paixão, Praia y Guerra, 2004;Moreira, 2005). Las conclusiones a las que se llegan son:•

En Didáctica de las ciencias, agrupar ciertos modelos de enseñanza bajo la analogía del “alumno como científico” resulta útil y significativo dado que hace referencia a un modo de fundamentar y argumentar propuestas para la enseñanza de las ciencias. Las premisas de la estructura lógica de esta analogía se toman de la historia y filosofía de la ciencia y las conclusiones desembocan en sugerencias didácticas para la clase de ciencias. En el presente trabajo se estudian los tres modelos de enseñanza más relevantes del ámbito, que tienen como fundamento la mencionada analogía, caracterizándolos por las visiones que mantienen del conocimiento de ciencias y del alumno. Finalmente, considerando tales fundamentos, se analizan las limitaciones de los modelos para la enseñanza de las ciencias marcando a la vez direcciones de trabajo que pudieran solventarlas.

The educational principle proposed by Ausubel: «to find out the knowledge of the pupil and teach him consequently» is assumed by most of the educators; however, this principle does not delimit the sentence: «the knowledge of the pupil». So this sentence can have different interpretations according to the information the teacher requests from the pupil's cognitive structure to carry out the instructional process that, at the same time, depends on the teaching objetives. From here, in this paper we attempt to delimit «the knowledge of the pupil» about science as usefiil information to carry out the design of teaching based on the Altenative Conception Movement, Ausubel's Theory and Piaget's Theory.

The importance of identifying the prior ideas of students on a given content is based, among other reasons, on the need to accommodate the teaching processes to the cognitive peculiarities of the pupils. However, individuals tend to develop ideas or conceptions only for some academic purpose, that is to say for those that are meaningful to them. Hence the need to establish some observable criterion that permits classification of the content teaching purpose by their degree of meaning level, whose science education interest resides in the utilization of accepted teaching techniques with the said meaning level.En la década de los años setenta y, especialmente, en los ochenta se ha tenido una gran preocupación por descubrir las concepciones que poseen los alumnos acerca de determinados fenómenos físico-naturales, y hacerlas progresar, a través del proceso de enseñanza, hacia las que comparte la comunidad científica. Esto ha originado una línea de investigación en la didáctica de las ciencias experimentales que ha aportado un importante catálogo de dichas concepciones (Carmichael et al., 1990;Confrey, 1990).

The aim of this paper is to analyse if there has been any progress in the results that different papers about learners' «ideas» have shown in Dynamics. To that end, a wide sample of papers about «pupils' knowledge* concerning the concept of force has been chosen and a set of categories has been establihed in order to set up the criteria that allow us to compare the information presented in those papers.