Construction de savoirs grammaticaux et conceptualisation

Abstract

C’est bien connu, en grammaire, on enseigne des notions. Quel peut donc être l’intérêt d’aborder les éléments de la langue comme des concepts ? Quelles démarches mettre en œuvre pour favoriser cette conceptualisation chez les élèves ? Pour répondre à ces questions, l’article dresse un inventaire des difficultés que rencontrent les enseignants, en particulier les enseignants novices désirant concevoir, conduire et évaluer des séances de grammaire, ou des activités mettant en œuvre des points de grammaire. Relevant de problèmes d’organisation, de choix grammatical, de démarche, ces difficultés gravitent autour des connaissances (savantes, de l’enseignant, à transmettre…), de la transmission, du dispositif et des outils. L’étude analyse ces différents nœuds en identifiant les sources de blocage, à l’aide d’exemples précis. Elle révèle ainsi l’intérêt de considérer les notions grammaticales comme des concepts, au plan linguistique mais surtout didactique, en s’inspirant des travaux de B.-M. Barth et G.-D. de Salins. Elle se conclut en justifiant ce travail de conceptualisation grammaticale, qui permet de rompre avec un enseignement magistral qui repose sur la seule mémorisation, n’implique pas intellectuellement l’élève et, conséquemment, ne lui permet ni un apprentissage efficace ni une réelle autonomie. Or, en agissant au niveau des processus cognitifs, la démarche décrite – et inspirée des travaux de J.S. Bruner – permet aux élèves d’aboutir à l’abstraction, favorise l’acquisition de concepts et les aide à transférer leurs connaissances dans d’autres situations.

Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique. Présentation du colloque

“…Pourtant plusieurs innovations, notamment la pratique de dictées « innovantes » (dictées « négociées », dictée « zéro faute », phrase dictée du jour, phrase donnée du jour…) reposent sur l'hypothèse que les confrontations entre les élèves, notamment à propos de leurs propres performances et conceptions orthographiques, représentent un moyen efficace de modifier les conceptualisations orthographiques (Ulma, 2016). Des dispositifs utilisant des ressources numériques (logiciels spécifiques, correcteurs orthographiques, écriture « prédictive », communication entre classes, réseaux sociaux...) se développent également.…”

Regard sur la mise en œuvre effective d’un dispositif de médiation sociocognitive pour enseigner la recommandation d’une œuvre narrative à l’écrit au primaire 3e cycle

“…C'est dans cette optique que nous envisageons la médiation dans le cadre de cette recherche, laquelle porte sur une didactique bien précise, celle de l'écriture. En effet, plusieurs chercheurs ont fait valoir les démarches de médiation axées sur la conceptualisation dans des sphères connexes à l'enseignement de l'écriture, par exemple en didactique de la grammaire (Beaulne et Gauvin, 2017 ;Ulma, 2016). Cela étant, à notre connaissance, peu de travaux ont porté sur de telles démarches pour l'enseignement des genres textuels à l'écrit.…”

L’écriture créative partagée : une voie d’intervention à l’école primaire

“…Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation www.cje-rce.ca syntaxiques littéraires et dans la concordance des temps selon les différents plans du récit, et réfléchissant avec lui, dans une perspective inductive(Chartrand, 1995 ;Ulma, 2016), autour de l'écriture et de l'accord de tel ou tel mot.Comme le soulignentTauveron et Sève (2005), « Apprendre à écrire, c'est consentir à travailler sur le variable, le mouvant, l'indécidable (parfois efficace, parfois inefficace) et le complexe » (p. 12). L'approche encourage et soutient donc les prises de risques et les « pas de côté » (Sève, 2017) de l'élève, qu'il soit considéré comme étant en difficulté ou non, afin d'éviter une « écriture algorithmique »(Tauveron et Sève, 2005) dépourvue d'effets littéraires, induite par des grilles ou des cadres de récits imposant des procédures et des structures normées et figées, et une formalisation de l'horizon d'attente(Biagioli, 2016).…”