Construções coletivas em educação do campo inclusiva: reflexões sobre uma experiência na formação de professores

Abstract

Resumo A educação do campo é resultado de um processo de transformação de valores e práticas na sociedade civil na forma de política do movimento social do campo. Neste artigo, exploramos a proposta de uma educação do campo inclusiva através de uma pesquisa realizada em um curso de formação de professores sobre o tema. A educação do campo se apresenta como um espaço aberto para trabalhar ideias sobre educação inclusiva, uma vez que pauta suas práticas em uma educação que saia dos moldes tradicionais e que valorize os sujeitos envolvidos. O trabalho de formação de professores realizado foi pautado em práticas reflexivas sobre o tema, em quatro encontros para uma pesquisa de mestrado de uma das autoras. Para este artigo, optamos por analisar as discussões e falas que emergiram durante o segundo encontro, uma vez que este foi o início do processo de construção de um espaço reflexivo aberto a possibilidades. A reflexão de futuros educadores sobre as questões com as quais irão lidar em sala de aula apareceu como um ponto bastante interessante para que seja realizada uma construção coletiva em cursos de licenciatura em educação do campo e se elabore uma possibilidade real e contextualizada de uma educação do campo inclusiva.

Radiografía De La Investigación Sobre Educación Inclusiva

“…Un primer grupo de autores entiende la inclusión como una escuela para todos, es decir, desde una perspectiva generalista y universal, sin focalización en un colectivo determinado de estudiantes, dando cuenta que la inclusión es para todos los estudiantes, independientemente de su condición (Lopes et al, 2016;Azorín Abellán et al, 2017;Carro-Olvera et al, 2018;Moliner Garcia et al, 2019;Alcaraz-García & Arnaiz-Sánchez, 2020). El foco de los autores consultados es que todos los estudiantes pueden ser beneficiarios de las políticas y prácticas inclusivas, no solo aquellos con determinadas necesidades de apoyo, ya que, a fin de cuentas, todos presentan determinadas necesidades educativas, sean especiales o no y que pueden ocurrir en cualquier etapa de la escolaridad.…”

“…El quinto ámbito temático reúne un conjunto de publicaciones que se preguntan por los desafíos, reflexiones y perspectivas en la formación del profesorado desde una perspectiva inclusiva. Los principales focos y conceptos que predominan son la formación inicial, la formación docente, los graduados, las actitudes del profesorado en formación, entre otros (Antunes et al, 2016;Lopes et al, 2016;Carvalho et al, 2016;Navarro-Montaño, 2017;Pegalajar Palomino & Colmenero Ruiz, 2017;Fernandes et al, 2019;Fischer, 2019;Sandoval et al, 2020).…”

“…Sobre el neoliberalismo, éste es comprendido como una racionalidad económica que guía las acciones de la educación (Moreno Obando & Peña Ochoa, 2020), enfocando el quehacer educativo en el logro académico (Navarro-Aburto et al, 2016), para lo cual promueve la estandarización de las prácticas docentes sin considerar las diversas culturas y necesidades de estudiantes e instituciones educativas (Andrade & Freitas, 2016;Vasconcellos et al, 2016). Esta racionalidad conlleva a la construcción de políticas que no favorecen los procesos de inclusión (Alves et al, 2017;Lopes et al, 2016), particularmente porque son poco territoriales (Vásquez & Alarcón, 2016), comprenden la inclusión desde un modelo biomédico, se centran en el diagnóstico y en el trabajo de especialistas (Urbina Hurtado et al, 2017); y se orientan a casos puntuales y situaciones concretas, principalmente lo que definen como "condiciones de vulnerabilidad" (Navarro-Montaño, 2017).…”

“…Un primer desafío radica en la formación docente, frente a la necesidad de modificar lo que ocurre dentro de las escuelas y en las prácticas del profesorado (Lopes et al, 2016). Para ello, las escuelas no deben centrarse en el ingreso de estudiantes con NEE, sino en asegurar la permanencia de estos (Delgado-Sanoja & Blanco-Gómez, 2016;Hernández Sánchez & Ainscow, 2020).…”

Psicologia E Políticas Educacionais: Estado Do Conhecimento Nas Pós-Graduações Do Distrito Federal (2006-2014)

“…Even with only two productions, we chose to leave them in their own category, due to the specificities that concern rural education. However, we realize that in many cases there is only the transposition of the urban school model to schools in rural areas, not thinking about the needs of this population or what it means to be from the countryside (Lopes, Pulino, Barbato, & Pedroza, 2016). The selected works exemplify the possibilities of the school psychologist's activities in these spaces, being an actor who seeks to unveil discriminatory beliefs and their impacts on education and promoting spaces for reflection as continuing education for field educators, and this as a way to implement the Education proposal of the Rural Education.…”