Construcción y Validación de la Escala RAU de Rendimiento Académico Universitario

Abstract

Se valida la estructura del cuestionario Rendimiento Académico Universitario bajo el componente teórico de dos dimensiones: elementos objetivos y subjetivos. Participaron 556 estudiantes de psicología de la ciudad de Guadalajara, México. El análisis factorial (exploratorio y confirmatorio) mostró que el componente subjetivo de 20 ítems se constituye por tres dimensiones (aportación en las actividades académicas, dedicación al estudio y falta de organización de los recursos didácticos) y el componente objetivo de seis ítems por dos dimensiones (promedio de calificaciones y actividades de estudio). Los índices de ajuste del análisis factorial confirmatorio estuvieron dentro de los parámetros y la fiabilidad alpha de Cronbach en la escala subjetiva fue aceptable en dos de tres factores (F1 α=.792; F2 α=.774) y moderada en el F3 (α=.542). El posible uso e implicaciones del instrumento en el ámbito educativo se discute a la luz de otras investigaciones.

Validez y confiabilidad de la escala de rendimiento académico desde la percepción del alumno

“…Se conoce sobre trabajos que de alguna manera se aproximan a analizar el constructo de rendimiento académico, referidas a tesis de pregrado y postgrado, que no siguen un proceso de rigurosidad para garantizar una adecuada evidencia de sus resultados. Razón por la cual, en este trabajo se buscó realizar un análisis de los procesos de validez y confiabilidad de un cuestionario que evalúa el rendimiento académico desde la percepción de los estudiantes (Preciado-Serrano et al, 2021).…”

“…La dimensión aportación en las actividades académicas, quedó conformada por 9 reactivos; la dedicación al estudio, por 5 preguntas; y la organización de los recursos didácticos, por 4 ítems. Al comparar estos resultados con los encontrados con sus autores originales Preciado-Serrano et al (2021), se observan la misma cantidad de factores, con la diferencia que se han eliminado los ítems 7 y 14, debido a que tenían correlaciones sumamente bajas. Por lo tanto, el modelo propuesto tiene una buena validez de constructo puesto que permite corroborar los aspectos teóricos con la práctica, los ítems que conforman la escala, miden lo que en realidad se busca medir (Aravena et al, 2014).…”

“…Corroborando estos resultados con los encontrados por Preciado et al (2021), se observa que sus valores de Alfa de Cronbach han sido de 0,70, lo que sigue estando en los parámetros establecidos por la literatura. Otros trabajos psicométricos relacionados con autoeficacia académica, habilidades de éxito escolar, han encontrado valores superiores a 0.80 (Zengin et al, 2013;Brigman et al, 2015); y otras como autoeficacia en estudiantes y valor académico tienen índices de 0.90 (García-Fernández et al, 2010;Clark y Malecki, 2019).…”

“…Como se ha subrayado en la primera parte de este trabajo, se tiene limitación a trabajos que evalúen el rendimiento académico desde la percepción del alumno, razón por la cual se han tomado como referente variables relacionadas al tema. El único instrumento que evalúa la percepción del rendimiento académico es el de Preciado-Serrano et al (2021). Al someterse a los procesos estadísticos Remaycuna-Vásquez, Alberto; Carrión-Barco, Gilberto; Espinoza-Porras, Fátima de la validez y confiabilidad, sus valores se encuentran en los parámetros establecidos por la literatura, lo que quiere decir que los ítems evalúan lo que se busca medir y los resultados tienen menor índice de error y cumplen la característica de reproducibilidad.…”

Multinomial Cross-Sectional Regression Models to Estimate and Predict the Determinants of Academic Performance: The Case of Auditor Accountant of the Pontifical Catholic University of Valparaíso

“…Research carried out by Echeverría-Ramírez and Mazzitelli [36], Preciado-Serrano, González, Colunga-Rodríguez, Vázquez-Colunga, Esparza-Zamora, Vázquez-Juárez, and Obando-Changuán [37] and Sagredo, Etchepare, Mendizabal, and Wilson [38] make it clear that generic competencies in higher education emphasize general attributes and abilities for the development of activities such as analytical and critical thinking, conflict resolution, communication skills, and teamwork. However, these are situational, therefore it is imperative to analyze the current and future situations to master the required skills.…”