Construção e validação de uma escala sobre avaliação da vida acadêmica (EAVA)

Abstract

ResumoEste estudo teve como objetivo a construção e validação de uma Escala de Avaliação da Vida Acadêmica (EAVA) para captar a autopercepção do estudante sobre sua vivência universitária. Participaram 1.118 universitários, sendo 54% do gênero masculino, com idades variando de 19 a 62 anos (M = 25 anos e DP = 6 anos). Como resultado da análise fatorial, obteve-se uma escala de cinco fatores: ambiente universitário, compromisso com o curso, habilidade do estudante, envolvimento em atividades não-obrigatórias e condições para o estudo; cujos autovalores foram superiores a 1,0, explicando 43% da variância total. Os 34 itens da escala apresentaram cargas fatoriais superiores a 0,30 em todos os fatores. O coeficiente de Cronbach ( = 0,873) indicou uma boa consistência interna dos itens na avaliação do construto e na integração do estudante com a vida acadêmica. A consistência interna de cada sub-escala atingiu níveis aceitáveis, variando de 0,631 a 0,803.Palavras-chave: vida acadêmica; validação de escala; universitários; ensino superior Abstract Construction and validation of an academic life assessment scale. This study aimed to construct and to validate a scale of academic life assessment to obtain the student's self-perception about the academic life. The scale was administered to 1,118 academic students aged 19 to 62 years (M = 25 years, SD = 6 years), and 54 percent of the students were male. The factorial analysis indicated a scale with five factors -academic ambient, course commitment, student's ability, involvement with non obligatory activities, and condition to the study -whose eigenvalues were larger than one, explaining 43 percent of the total variance. The scale included 34 items with factor loadings larger than 0.30, with a good internal consistency indicated by Cronbach coefficient ( = 0.873) to evaluate the construct -the students integration with the academic life. Each sub-scale's internal consistency level reached acceptable levels, ranging from 0.631 to 0.803.Keywords: academic life; scale validation; undergraduate students; higher education T em sido cada vez mais evidente a preocupação de pesquisadores, agências formadoras e governamentais em relação à integração do estudante à vida universitária e, em especial, quanto ao seu desempenho acadê-mico e situação de permanência ou evasão. Tal preocupação tem como justificativa o próprio princípio norteador das ações de uma instituição de ensino superior, que não deve visar exclusivamente à formação profissional assegurando a aprendizagem de fundamentos e metodologias, mas também favorecer o processo geral de socialização. Dessa forma, estará possibilitando a conscientização de seus acadê-micos sobre a realidade da vida que os cerca e, fundamentalmente, assumindo o compromisso de sua formação integral com qualidade e ética.

Integração à Vida Acadêmica entre Alunos de Curso de Educação Geral

“…E mais, mesmo baixa ao final do primeiro ano, não foi percebida melhora pelos estudantes ao final do segundo ano na turma de 2012; para os estudantes de 2013, se observou correlação positiva e fraca com o desempenho acadêmico nas disciplinas obrigatórias. Essa dimensão inclui aspectos muito relevantes para o processo de aprendizagem e desenvolvimento de autonomia dos estudantes frente aos estudos, especialmente por concentrar a as condições objetivas para o estudo e a competência dos estudantes para gestão de possíveis barreiras, como a distância e tempo de deslocamento entre moradia e a universidade, necessidade de conciliar atividades letivas (em classe e extraclasse) e atividades não letivas, disposição física para a concentração e o estudo (Vendramini et al, 2004). Para Astin (1993), em sua proposta sobre a teoria do envolvimento, o desenvolvimento e a aprendizagem do estudante dependem da quantidade e qualidade de energia física e psicológica despendida com as atividades acadêmicas e tempo de dedicação às mesmas.…”

“…Para obter a percepção dos estudantes sobre sua vivência universitária, foi utilizada a Escala sobre a Vida Acadêmica (EAVA) (Vendramini et al, 2004). Trata-se de um instrumento com 34 itens distribuídos em cinco dimensões, a saber: 1) ambiente universitário (oito itens, avalia a percepção do estudante em relação ao contexto físico, social, acadêmico e organizacional da instituição), 2) compromisso com o curso (sete itens sobre o grau de certeza do estudante quanto a sua escolha de curso e sobre a percepção de segurança quanto à formação propiciada pelo curso), 3) habilidade do estudante (10 itens a respeito da percepção do estudante sobre suas habilidades de aprendizagem e background decorrente da escolaridade prévia), 4) envolvimento em atividades não obrigatórias (cinco itens que avaliam a integração do estudante com experiência de caráter acadêmico, científico, social, cultural ou esportivo propiciadas pela instituição, mas que não são exigências do curso) e 5) condições para o estudo (quatro itens que incluem as condições físicas, disponibilidade de tempo e de investimento nas atividades acadêmicas).…”

Vida acadêmica e exploração vocacional em universitários formandos: relações e diferenças

“…Assim infere-se que os estudantes considerados 'tradicionais', ou seja, aqueles estudantes que entraram na universidade logo após terminarem os seus estudos no Ensino Médio, declararam maior certeza quanto à escolha do curso e maior percepção de segurança quanto à sua formação, tendendo a melhores habilidades básicas e maior engajamento na busca por experiências de enriquecimento profissional além de sua formação básica acadêmica. Apesar de Lemos (2010) (Vendramini et al,2004). Diante de tais resultados pode-se hipotetizar que algo específico relacionado ao curso pode ter interferido em tais resultados, como o interesse pessoal dos próprios alunos, os relacionamentos interpessoais com professores, coordenador e colegas, além de aspectos do próprio ambiente universitário como organização curricular, espaço físico, atividades oferecidas neste curso, importância social do curso e da instituição, dentre outros.…”

“…Segundo os autores, são restritos os trabalhos que, de fato, apresentam o universitário como objeto central de estudo. No levantamento realizado pelos autores, foram encontrados apenas quatro instrumentos que investigam a vida acadêmica dos universitários, o Questionário de Vivência Acadêmica -QVA (Almeida, Soares, & Ferreira, 2004;Santos, Noronha, Amaro, & Villar, 2005) e a sua versão reduzida QVA-r (Granado, 2004), a Escala de Integração ao Ensino Superior -EIES (Polydoro, Primi, Serpa, Zenorini, & Pombal, 2001) e a Escala de Avaliação da Vida Acadêmica -EAVA (Vendramini et al, 2004). Ainda, segundo Santos et al (2010) o QVA-r é um dos instrumentos mais utilizados no contexto brasileiro para avaliar a adaptação acadêmica.…”

Observatório da vida estudantil: primeiros estudos

“…Assim, sua investigação, e de outros aspectos da vida universitária, pode possibilitar, não somente a construção de programas de apoio ao estudante universitário, que contribuam para sua formação e seu sucesso acadêmico, mas, também, como aponta Vendramini (2004), para o cumprimento do papel científico e social das instituições de educação superior.…”