Considering the Classroom Space: Towards a Multimodal Analysis of the Pedagogical Discourse

Gana, Eleni; Stathopoulou, Charoula; Chaviaris, Petros

doi:10.1007/978-3-319-15410-7_14

Cited by 2 publications

(1 citation statement)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Επίσης, ο τρόπος που είναι τοποθετημένα αντικρυστά τα θρανία στην τάξη προάγει την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και ανάμεσα στους μαθητές και την ερευνήτρια-εκπαιδευτικό. Το φυσικό περιβάλλον, η διάταξη του χώρου της σχολικής τάξης αλλά και τα υλικά που είναι διαθέσιμα, αποτελούν καθοριστικούς παράγοντες για την εκπαιδευτική διαδικασία καθώς μεταφέρουν μηνύματα κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων (Gana, Stathopoulou, & Chaviaris, 2015).…”

Section: σχολική τάξηunclassified

Διδασκαλία Μαθηματικών Σε Μαθητές Με Νοητική Αναπηρία

Chrysikou¹,

Χρυσικού²

View full text Add to dashboard Cite

Η ερευνητική και εκπαιδευτική κοινότητα που εστιάζει στην εκπαίδευση των μαθητών με νοητική αναπηρία αξιοποιεί κυρίως συμπεριφοριστικές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των μαθηματικών. Αντίθετα, οι ερευνητές στον χώρο της μαθηματικής εκπαίδευσης δίνουν έμφαση στον ρόλο των κοινωνικο-πολιτισμικών πλαισίων στη διδασκαλία και τη μάθηση. Στο πλαίσιο αυτό, τα μαθηματικά γίνονται αντιληπτά ως ένα δίκτυο κοινωνικών πρακτικών. Στην παρούσα διατριβή υιοθετήθηκε η προσέγγιση του δικτύου κοινωνικών πρακτικών για την εκπαίδευση των μαθητών με νοητική αναπηρία. Ειδικότερα, ο στόχος της έρευνας ήταν να μελετηθεί με ποιον τρόπο η κατανόηση του κοινωνικο-πολιτισμικού πλαισίου των μαθητών με νοητική αναπηρία από την ερευνήτρια-εκπαιδευτικό επηρεάζει την εκπαιδευτική διαδικασία των μαθηματικών.H μεθοδολογική προσέγγιση της έρευνας-δράσης που επιλέχθηκε για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας οδήγησε στην αμφισβήτηση των εκπαιδευτικών πρακτικών της ερευνήτριας-εκπαιδευτικού μέσω διαφορετικών σταδίων αναστοχασμού. Συμμετέχοντες της έρευνας ήταν τρεις μαθητές με σοβαρή νοητική αναπηρία ενός τμήματος ΕΕΕΕΚ (Κατερίνα-16 ετών, Βαγγέλης-23 ετών, και Αναστασία-28 ετών). Η ερευνήτρια-εκπαιδευτικός δίδασκε μαθηματικά στους μαθητές για όλο το σχολικό έτος που διήρκησε η έρευνα. Στην έρευνα συμμετείχαν επίσης, οι μητέρες των μαθητών, ορισμένοι εκπαιδευτικοί των συγκεκριμένων μαθητών, ο διευθυντής της σχολικής μονάδας, καθώς και τα μέλη της τριμελούς συμβουλευτικής επιτροπής που λειτούργησαν ως κριτικοί φίλοι της ερευνήτριας-εκπαιδευτικού. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω διαφορετικών ερευνητικών εργαλείων (ημερολόγιο, συνέντευξη, παρατήρηση, κ.ά.) και αναλύθηκαν χρησιμοποιώντας τη θεματική ανάλυση.Από την υλοποίηση των τριών ερευνητικών κύκλων (σχεδιασμού-δράσης-παρατήρησης-αναστοχασμού) αναδείχθηκαν συγκεκριμένοι καθοριστικοί παράγοντες που διευκολύνουν ή/και εμποδίζουν τη διδασκαλία και τη μάθηση των μαθηματικών από τους μαθητές με νοητική αναπηρία. Ειδικότερα, οι παράγοντες που αναγνωρίστηκαν σχετίζονται με χαρακτηριστικά του άμεσου εκπαιδευτικού πλαισίου – όπως είναι ο μαθητής, η ερευνήτρια-εκπαιδευτικός, τα μαθηματικά, και η σχολική τάξη, αλλά και χαρακτηριστικά του ευρύτερου εκπαιδευτικού και κοινωνικού πλαισίου – όπως είναι το σχολικό πλαίσιο, η οικογένεια, η συνεργασία σχολείου-οικογένειας, οι σημαντικοί άλλοι, η κοινότητα, τα ερευνητικά δεδομένα, η εκπαιδευτική πολιτική, και το κοινωνικό πλαίσιο. Παράλληλα, οι παρεμβάσεις που σχεδιάστηκαν και υλοποιήθηκαν από την ερευνήτρια-εκπαιδευτικό οδήγησαν σε αλλαγές στο τυπικό και άτυπο εκπαιδευτικό πλαίσιο των μαθητών, επηρεάζοντας τόσο τις πρακτικές της οικογένειας όσο και της σχολικής κοινότητας. Με τον τρόπο αυτό, η δυναμική αλληλεπίδραση των παραγόντων που επηρεάζουν τη διδακτική πράξη, καθώς και η σημασία της κατανόησης του κοινωνικο-πολιτισμικού πλαισίου κατά τη λήψη αποφάσεων για τη διδασκαλία των μαθηματικών στους μαθητές με νοητική αναπηρία αναδείχθηκαν ως ουσιαστικά στοιχεία της μελλοντικής εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης για τον συγκεκριμένο μαθητικό πληθυσμό.

show abstract

Section: σχολική τάξηunclassified

Διδασκαλία Μαθηματικών Σε Μαθητές Με Νοητική Αναπηρία

Chrysikou¹,

Χρυσικού²

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Research on the Evaluation of Students’ Collaborative Problem-Solving

2024

Perspectives on Rethinking and Reforming Education

View full text Add to dashboard Cite

In this chapter, I made use of PISA 2015’s assessment framework of collaborative problem-solving to analyze students’ discourse and evaluate students’ collaborative problem-solving abilities in both quantitative and qualitative methods. I analyzed the tasks applied in the current study and combined them with PISA 2015’s framework to formulate a detailed framework for the current study. 41 pairs and 21 groups from the project were selected as participants for the current research. Through evaluating the ability by analyzing discourse with the framework, the following results are obtained: Students’ cognition and mastery of dimensionality ability in the process of collaborative problem-solving is insufficient; students’ performance of “collaboration” in the process of collaborative problem-solving is insufficient, and there are problems such as low-level of relevant abilities and disordered discourse; students’ ability of collaborative problem-solving in peer collaboration is higher than that in group collaboration. According to the conclusion of the study, this chapter gives some suggestions and strategies to train the students’ collaborative problem-solving abilities.

show abstract

Considering the Classroom Space: Towards a Multimodal Analysis of the Pedagogical Discourse

Cited by 2 publications

References 9 publications

Διδασκαλία Μαθηματικών Σε Μαθητές Με Νοητική Αναπηρία

Διδασκαλία Μαθηματικών Σε Μαθητές Με Νοητική Αναπηρία

Research on the Evaluation of Students’ Collaborative Problem-Solving

Contact Info

Product

Resources

About