Consecuencias pedagógicas entre el alumnado de enseñanza básica derivadas de la COVID-19. Una reflexión en torno a los grandes olvidados de la pandemia

Abstract

La pandemia de la COVID-19, que trajo consigo un periodo largo de confinamiento y el cierre de escuelas, ha supuesto un duro golpe a multitud de alumnos que se encontraban en situación de vulnerabilidad. Estos estudiantes han tenido dificultades para seguir el ritmo escolar en sus casas por diferentes motivos, de índole pedagógico, económico y/o cultural. Por ello, el objetivo de este artículo es descifrar y analizar el impacto y la realidad de las tres brechas educativas generadas a partir de la COVID-19: la brecha de aprendizaje, la brecha digital y la brecha escolar, para posteriormente elaborar una serie de propuestas educativas con el fin de reestablecer la equidad en el sistema educativo. La pérdida de aprendizajes, la no adquisición de ciertas competencias básicas, el desapego por la escuela y por la educación, el aumento de la tasa de abandono escolar, los problemas de índole emocional y psicológico, …, son algunas de las consecuencias que han sufrido y sufren los estudiantes. Estas consecuencias han afectado fundamentalmente a los alumnos más desfavorecidos, aumentando la inequidad del sistema educativo. Por ello, la puesta en marcha de políticas educativas destinadas a paliar estas consecuencias y la implementación de estrategias pedagógicas para reenganchar al alumnado hacia el aprendizaje, como por ejemplo: modificar el curriculum -flexibilizarlo-; desarrollar metodologías más motivadoras; establecer una enseñanza personalizada; potenciar la comunicación y las corresponsabilidad entre familia-escuela; implementar programas de educación emocional; vigilar el abandono educativo y atajar sus causas, …, son esenciales. El papel de los docentes también es muy importante, así como sus cualidades personales y su talante pedagógico. Aprender de los errores cometidos es una necesidad, ya que no es descartable nuevos periodos de confinamiento en los próximos años.

Uso del Aprendizaje cooperativo durante la pandemia por la COVID-19

“…La innovación implica asumir riesgos y puesto que el curso 2020-21 se ha desarrollado en una realidad excepcional, debido a las modificaciones que ha obligado la pandemia derivada de la COVID-19, quizá se haya dado el paradigma adecuado para que la innovación educativa haya progresado en el campo de las metodologías, tipología de actividades, recursos educativos y modalidad de enseñanza, principalmente (Monasterio y Briceño, 2020;García Aretio, 2021). Según los estudios revisados, los ámbitos que han quedado en evidencia durante la pandemia han sido la desigualdad educativa y la segregación de alumnos con necesidades educativas especiales (Bonal y González, 2021;Sanz Ponce y López Luján, 2021), la formación docente en metodologías activas (Manzano-Sánchez et al, 2021), el empleo didáctico de recursos digitales Monasterio y Briceño, 2020) o la competencia de aprender a aprender del estudiantado (Feyen, 2020). El AC puede resultar una solución a dichos impedimentos educativos, pues se ha corroborado que facilita la inclusión educativa (Pujolàs, 2012;Latorre, 2018;Torrego y Monge, 2018), ofrece la posibilidad de cambiar el paradigma educativo a favor de una mayor responsabilidad del alumnado (Duran y Oller, 2017) y se presta a ser aplicado también a través de herramientas tecnológicas pues, tal y como afirman Herrada y Baños (2018) esta modalidad "promueve de forma efectiva la adquisición competencias, incrementa el interés del alumnado sobre las materias objeto de estudio, y mejoran los resultados académicos" (p. 21).…”

De la reproducción a la producción de los márgenes del sistema educativo. Una aplicación del concepto bourdiano de campo

“…En cualquier caso y aceptando como sinceros los esfuerzos llevados a cabo desde las políticas públicas contra la inequidad educativa -materializados en multitud de iniciativas, acciones, proyectos, programas y planes de distinto carácter-, los resultados de buena parte de las investigaciones de las que disponemos señalan que, de manera generalizada, la brecha educativa continúa creciendo entre el alumnado procedente de sectores favorecidos y aquel alumnado llegado a la escuela desde contextos desfavorecidos (Dorling, 2011;Gonski et al, 2011;NESSE, 2012;OCDE, 2010a;OCDE, 2010b;Piketty, 2014). A estos resultados habría que añadir los negativos efectos que, en términos de promoción de la equidad e igualdad, la pandemia mundial vinculada al COVID-19 ha tenido (Bonal y González, 2021; Jacovkis y Tarabini, 2021; Reuge et al, 2021;Sanz y López, 2021).…”

Analysis of Quality of Life of Autistic Students on the Canary Islands during the COVID-19 Pandemic and the Educational Response Offered

“…The educational response offered from educational centers was remote or online education, demanding from all participants (educational centers, teachers, families, and students) specific resources and knowledge of education through information and communication technology (ICT). Sanz-Ponce and López-Luján [44] stated that the result of the educational response provided has resulted in a loss of learning, a lack of development of certain basic skills, emotional and psychological problems, etc. [45].…”