Conocimientos previos sobre acompañamiento pedagógico: una aproximación a las ideas de los participantes de la 4.ª ronda de la EAP-INTEC

Abstract

| 91 una aproximación a las ideas de los participantes de la 4.ª ronda de la EAP-INTEC Prior knowledge about teaching accompanying: an approach to the ideas of the participants of the 4th round of the EAP-INTEC CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: Resumen 1Desde la emergencia del constructivismo como teoría de aprendizaje se reconoce que quienes se acercan al abordaje de cualquier carrera poseen preconcepciones, las cuales inciden sobre sus posibilidades de lograr nuevos aprendizajes. Esto sirvió de motivación para la realización de este trabajo, cuyo objetivo se orienta a diagnosticar los conocimientos previos de los participantes de la cuarta ronda de la Especialidad de Acompañamiento Pedagógico (EAP) que se desarrolló en el CEED-INTEC. Esta indagación resulta relevante en el contexto de las reformas curriculares que se implementan actualmente en República Dominicana. La metodología empleada se corresponde con un estudio exploratorio descriptivo a través del cual se les consultó a 23 de los participantes de la EAP, mediante un cuestionario de preguntas abiertas, sobre los conceptos básicos que se manejan en el discurso del programa. Esta consulta se realizó antes de iniciar el proceso de formación dentro de la Especialidad. Para interpretar sus respuestas se hizo un análisis de contenido, cuyos resultados revelan el uso de un lenguaje parcial de aproximación al concepto, que admite reconocer la necesaria apropiación integral del mismo. Por ende, se considera propicia una metodología de aprendizaje enseñanza basada en la reflexión sobre la propia práctica a fin de alcanzar la movilización consciente de los saberes y significados, como una vía valiosa para regular la actuación en el contexto de las dinámicas escolares actuales.Palabras clave: acompañamiento pedagógico; diagnósti-co de conocimientos; reforma curricular dominicana. Profesora del INTEC (al igual que los demás autores). Correo electrónico: margaritavillegas3017@gmail.com AbstractSince the emergence of constructivism as a learning theory that recognizes those who approach to any career may have preconceptions that affect achieving new learning. This led to the realization of this work whose objectives are aimed at diagnosing prior knowledge of the participants of the fourth round of the Specialty Teaching Accompaniment (EAP), which was developed in the CEED-INTEC. This inquiry is relevant in the context of the curriculum reforms currently being implemented in Dominican Republic.The methodology corresponds to an exploratory study, through which they consulted 23 EAP participants through a questionnaire of open questions, the basic concepts used in the discourse of the program. This consultation took place before beginning the training process within the Specialty. To interpret the answers, it was developed a content analysis strategy, which results reveal the use of a partial language approach to the concept, which supports the necessary comprehensive appropriation. Therefore, it is considered a conducive learning methodology based o...

Acompañamiento pedagógico de los directores y desempeño docente en instituciones educativas

“…Los resultados permiten esbozar la funcionalidad del rol pedagógico del director percibida por los docentes, considerando la serie de acciones de acompañamiento con sentido humano y transformador, relievando lo consciente y autónomo del acompañante (García, 2012), complementando y retroalimentando (Real Academia de la Lengua, 2014), la labor docente, asumiendo un compromiso con la ayuda, la transferencia de conocimientos y de experiencias para con los agentes educativos en aula; promoviendo y fortaleciendo la autonomía y la identidad profesional individual bajo un marco de democracia (Henríquez, Villamán y Záiter, 1999), empleando técnicamente procedimientos y actividades de ayuda especializada (Consejo Nacional de Educación, 2007), a modo de estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela (Ministerio de Educación, 2018), generando espacios de aprendizajes colectivos y de revisión de sus prácticas, confluyendo en procesos reflexivos de la praxis de enseñanza (Vezud y Alliaud, 2012), para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus propios centros educativos a partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia (Lombardo, 2013), direccionado hacia un proceso de transformación para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral (Minez, 2013), que va de la mano con la mejora de las competencias de los docentes y la gestión institucional de Educación 28044), con la visión de desarrollar culturas socioeducativas recuperadoras e impulsadoras de prácticas innovadoras y profesionalizantes (Villegas et al, 2016).…”