Conocimientos de los maestros acerca de la dislexia del desarrollo: implicaciones educativas

Echegaray-Bengoa, Joyce; Ferrer, Manuel Soriano

doi:10.1016/j.aula.2016.01.001

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“…un conocimiento más orientado hacia las metas que los MF (Echegaray-Bengoa & Soriano-Ferrer, 2016;Hogan & Rabinowitz, 2009;Hogan et al, 2003). Sin embargo, este conocimiento más avanzado de los MS no siempre parece traducirse en unas prácticas educativas más efectivas: mientras que algunos estudios han encontrado que estos maestros suelen representar los problemas usando características estructurales más profundas que los MF (Berliner, 1988;Leinhardt & Greeno, 1986), otros estudios describen esas prácticas como superficiales y poco participativas para los alumnos (Depaepe et al, 2010;Meyer & Turner, 2002;Webb, 2009), incluso cuando los problemas contienen ayudas para que los alumnos utilicen el razonamiento para resolverlos (Rosales et al, 2012).…”

Section: Discussionunclassified

“…Del mismo modo, la investigación ha estudiado escasamente el efecto que produce la experiencia en resolución de problemas de los maestros sobre los conocimientos específicos que generan acerca de esa tarea. De forma general, los estudios que han comparado los conocimientos que poseen los MS y los MF revelan que los primeros poseen conocimientos significativamente más complejos (Echegaray-Bengoa & Soriano-Ferrer, 2016), cuentan con un esquema de actuación mucho más elaborado, un conocimiento más profundo del contenido y un pensamiento más orientado hacia las metas que los segundos (Hogan & Rabinowitz, 2009;Hogan et al, 2003). En virtud de estos estudios, cabría esperar que la práctica educativa de los MS promoviera un mejor aprendizaje que la de los MF.…”

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Conocimiento de maestros en servicio y en formación sobre resolución de problemas aritméticos

2021

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Generalmente, la enseñanza de la resolución de problemas aritméticos en el aula se caracteriza por la escasa incidencia en el razonamiento. Uno de los motivos podría ser el tipo de conocimiento matemático que han desarrollado los profesores acerca del propio proceso de resolución durante su ejercicio profesional. En el presente trabajo, se analizan las diferencias en la orientación, la coherencia y la explicitud del conocimiento en resolución de problemas aritméticos de 109 maestros (60.55 % mujeres y 39.45 % hombres) en servicio y en formación (experiencia: M = 19.22, DE =10.01). Mediante una entrevista estructurada, los maestros seleccionaron un tipo de problema, un modelo de resolución y un ejemplo de interacción de entre dos opciones en cada caso (con ayudas al razonamiento o sin ayudas), según cuál considerasen más conveniente para enseñar a los alumnos a resolver problemas, argumentando su respuesta. Los resultados indicaron que los maestros en servicio mostraron una orientación a las opciones sin razonamiento, fueron más coherentes en sus elecciones en las tres tareas (problemas, modelos e interacción), y sus argumentos fueron más explícitos que los de los maestros en formación. Como conclusión, sería recomendable enriquecer el conocimiento matemático de los maestros en relación con la resolución de problemas aritméticos.

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Conocimiento de maestros en servicio y en formación sobre resolución de problemas aritméticos

2021

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“…Por consiguiente, los docentes que no se actualizan en sus métodos de enseñanza y aprendizaje, no se adaptan al contexto ni a las necesidades de los estudiantes con necesidades educativas. Desaprovechando oportunidades de aprendizaje (Echegaray & Soriano, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

Dislexia: las estrategias de afrontamiento y el rendimiento académico en estudiantes entre 9 y 12 años en instituciones educativas de la ciudad de Armenia

Cuellar Calvo,

Gallego Echeverry

2023

Psicoespacios

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Los estudiantes con dislexia enfrentan situaciones de estrés que los llevan a utilizar estrategias de afrontamiento para asumir los retos que implican la dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura. El objetivo de esta investigación fue establecer la posible relación entre las estrategias de afrontamiento y el rendimiento académico en estudiantes con dislexia en instituciones educativas de la ciudad Armenia. La muestra fue no probabilística de 62 estudiantes entre 9 y 12 años de edad, con un enfoque cuantitativo y diseño correlacional. Se utilizó la escala de afrontamiento para niños, un tamizaje de dislexia y los boletines académicos de los estudiantes. No se encontró correlación significativa entre las variables de estudio; sin embargo, se concluye que los estudiantes con dislexia sí utilizan estrategias de afrontamiento y que existen otros factores predeterminantes que pueden estar impactando en el rendimiento académico.

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“…ISSN: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2022.21.2.2973 el paso del tiempo Washburn et al, 2014). Hay que destacar que los saberes que los maestros tienen sobre la dislexia correlacionan con los años de experiencia docente, el tratamiento y la intervención con estudiantes diagnosticados de dislexia y con otras dificultades de aprendizaje lo que les ha permitido adquirir un mayor conocimiento sobre este problema de aprendizaje (Echegaray-Bengoa y Soriano-Ferrer, 2016;Tamayo, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Diseño y validación de una escala para la identificación de la dislexia al inicio de Educación Primaria

Fresneda

Pozo-Rico

2022

Ocnos

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La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de base neurobiológica que afecta a un porcentaje importante de estudiantes. Sin embargo, no se conocen instrumentos validados que contribuyan a la identificación temprana de este problema, lo que dificulta la intervención educativa. El propósito del presente trabajo ha sido elaborar y validar una escala de indicadores de riesgo de la dislexia al inicio de la etapa de Educación Primaria (EIRD-EP) con la finalidad de favorecer la detección de este problema del aprendizaje en los primeros momentos en los que se manifiesta. Se contó con la participación de 458 docentes de Educación Primaria de diferentes centros educativos públicos y concertados. La validez del cuestionario se efectúo mediante la validez de contenido junto a un análisis factorial exploratorio con la mitad de la muestra que indicó una estructura de cuatro factores, posteriormente se llevó a cabo un análisis factorial confirmatorio con la otra mitad de la muestra que demostró un ajuste adecuado del modelo. Los resultados ponen de manifiesto que el instrumento puede ser empleado por los profesionales de la educación para identificar a los estudiantes que se encuentran en situación de riesgo de presentar dislexia.

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Conocimientos de los maestros acerca de la dislexia del desarrollo: implicaciones educativas

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Diseño y validación de una escala para la identificación de la dislexia al inicio de Educación Primaria

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