Conocimiento especializado sobre gráficos estadísticos de futuras maestras de educación infantil

Abstract

En este estudio se busca caracterizar el conocimiento especializado sobre gráficos estadísticos por 102 futuras maestras de educación infantil en Chile. Se sigue una metodología cualitativa, de nivel descriptivo, basada en el análisis de contenido. Particularmente, se reportan cuatro ítems que valoran aspectos de este subdominio del modelo MKT (Mathematical Knowledge for Teaching) relacionados con manifestar un conocimiento profundo y específico, y representar con exactitud ideas sobre gráficos estadísticos. Los resultados muestran que las participantes presentan errores en la definición de gráfico estadístico, identificación de conceptos vinculados al gráfico de barras, así como a los cálculos y predicciones basados en la información representada. Se concluye que las futuras maestras de educación infantil manifiestan escasos conocimientos sobre gráficos estadísticos, definidos en los estándares orientadores para estas carreras en el contexto chileno.

Una aproximación cualitativa al impacto de la Ley 20.903 en la calidad de programas de formación inicial docente de la Universidad de Los Lagos

“…También se debe mencionar que en Chile se han establecido estándares para guiar la FID, siendo divididos en pedagógicos y disciplinarios, definidos por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) (Díaz et al, 2021). Los estándares serían útiles para identificar y evaluar los conocimientos y competencias que se esperan de los profesores y que deben entregar las instituciones que imparten carreras pedagógicas (Pizarro y Espinoza, 2016).…”

Análisis de los proyectos estadísticos diseñados por futuras maestras de Educación Infantil

“…En esta dirección, desde la Educación Estadística es posible distinguir claramente cuatro campos de investigación para el nivel de Educación Infantil: los libros de texto (Arredondo et al, 2021;Cuida et al, 2021;Vásquez et al, 2020;Vásquez et al, 2021), las actitudes hacia la estadística y su enseñanza (Vásquez et al, 2019), aquella referida a los conocimientos estadísticos desplegados por los estudiantes , y la formación del profesorado de este nivel educativo para enseñar estadística (Díaz-Levicoy et al, 2021). Es en esta última en la que centramos nuestro estudio, puesto que la actividad de diseñar tareas para la enseñanza es un reflejo del conocimiento profesional del profesorado (Blömeke et al, 2010;Kunter et al, 2013), dejando en evidencia su conocimiento respecto del tema involucrado, así como su percepción sobre el aprendizaje y la enseñanza, en este caso, de la estadística en el nivel de infantil.…”

“…Tales habilidades y conocimientos pueden ser abordados desde la Educación Estadística, pues esta permite establecer conexiones con distintas disciplinas y experiencias de la vida cotidiana (Batanero y Borovcnik, 2016;Ben-Zvi et al, 2018;Novo et al, 2020;Vásquez, 2021). Sin embargo, en muchos casos, el profesorado que se desempeña en el nivel de Educación Infantil no cuenta con los conocimientos disciplinares y didácticos para enseñar estos temas (Alsina, 2017;Díaz-Levicoy et al, 2021;Vásquez y Alsina, 2019a;Vásquez et al, 2020). Esto podría generar en ellos cierta inseguridad para abordar dichos temas pese a que otorgan gran valor, utilidad e importancia a su estudio desde temprana edad (Vásquez et al, 2019).…”

Recursos y estrategias para la enseñanza de la estadística y la analítica de datos en la educación superior

“…Por la problemática planteada, este artículo se centra en reflexionar frente a cómo la formación disciplinar y en didáctica de los docentes de estadística a nivel universitario y sus estilos de enseñanza, influyen en el uso de recursos y medios educativos innovadores que propicien la formación de profesionales íntegros, con un pensamiento cuantitativo que les permita asumir los desafíos actuales del mercado laboral (Díaz-Levicoy et al, 2021). El cual, está centrado en los ambientes digitales, los grandes volúmenes de información y la multiplicidad de herramientas computacionales y tecnológicas disponibles.…”