Conocimiento de vocabulario, representaciones fonológicas y sensibilidad fonológica en niños pequeños de distinto sector social de procedencia

Abstract

ResumenEn el presente trabajo se analizaron las relaciones entre una serie de habilidades consideradas precursoras de la lectura y la escritura convencional en 80 niños de 4 años de edad, diferenciados por sector social de procedencia. Se evaluó a los niños con tareas de vocabulario receptivo y productivo, representaciones fonológicas y reconocimiento de rima y de sílaba inicial. Se obtuvieron diferencias estadísticamente signifi cativas entre grupos en todas las tareas exceptuando la identifi cación de sílabas. Los análisis de regresión mostraron un patrón similar entre grupos: el vocabulario receptivo predijo la identifi cación de rimas y la tarea que evalúa representaciones fonológicas predijo el reconocimiento de sílabas. La diferencia entre los predictores de una y otra habilidad sugiere que el desarrollo léxico temprano proporciona el marco para el desarrollo de niveles rudimentarios de sensibilidad fonológica, pero la identifi cación de unidades menores requiere de representaciones fonológicas más especifi cadas.Palabras claves: representaciones fonológicas, sensibilidad fonológica, conocimiento de vocabulario, diferencias socioeconómicas. AbstractThe aim of this study was to examine the relationships among vocabulary knowledge, phonological representations and phonological sensitivity in 80 Spanish-speaking preschool children from middle-and low-SES families. Signifi cant social class differences were obtained on all tasks except syllable matching.Regression analyses were carried out to test the predictive power of vocabulary knowledge and accuracy of phonological representations on the phonological sensitivity measures. Receptive vocabulary predicted rhyme identifi cation. Syllable matching was predicted by a task tapping accuracy of phonological representations.The fact that rhyme identifi cation was predicted by vocabulary knowledge but syllable matching was predicted by a measure tapping accuracy of phonological representations in both groups suggests that early lexical development sets the stage for the development of the lower levels of phonological sensitivity but identifi cation of smaller units requires more accurate and segmented phonological representations.

Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura

“…Los resultados de este trabajo evidencian que la conciencia fonológica no es constructo único que surge en un momento determinado, sino que constituye un aprendizaje en el que están implicados distintos niveles y etapas que se desarrollan de manera evolutiva. En este sentido coincidimos con distintos autores (Diuk, Borzone & Ledesma, 2010;Gutiérrez, 2018a) al señalar que la conciencia fonológica está formada por distintas habilidades, de diferente nivel de complejidad y que emergen progresivamente durante el desarrollo, lo que implica la necesidad de analizar con precisión los distintos niveles de dificultad de las operaciones cognitivas que se realizan para el desarrollo fonológico en función, por un lado, del tipo de tarea que se lleve a cabo, y por otro, del tipo de unidad lingüística sobre la que se realiza la acción.…”

Cognitive Skills Involved in Reading Comprehension of Adolescents with Low Educational Opportunities

“…It has been reported that beyond individual cognitive differences, contextual opportunities have a decisive influence (Biemiller 2003). When these differences are not addressed early on, they are exacerbated through a negative cycle: students with reduced vocabularies tend to read less, understand less, and in turn learn fewer words (Diuk et al 2010;Joshi 2005;Rosemberg and Stein 2016;Rosemberg et al 2011). If this impact can already be observed as literacy and reading acquisition develop, a similar or even more pronounced effect should be expected in more complex skills such as reading comprehension, which involves higher-order cognitive processes.…”

Effects of a kindergarten phonological awareness intervention on grade one reading achievement among Spanish-speaking children from low-income families

“…Examinations of language and literacy profiles of grade one Spanish-speaking children from low-income families reveal they have lower scores in vocabulary, language comprehension, phonological awareness, letter-name knowledge, and lettersound correspondences than children from middle class families (Borzone et al, 2005;Filippetti, 2012;Mancilla-Martinez & Lesaux, 2011. Three comparative studies conducted in Argentina show that children from homes with low socioeconomic levels display lower scores than children from homes with middle socioeconomic levels in all phonological awareness skills assessed in kindergarten and grade one: initial sound identification, initial sound isolation and phoneme elision (Diuk, Borzone & Ledesma, 2010;Canales & Porta, 2016, 2018. Because linguistic abilities at school entry are highly related to later academic competencies (Suárez-Coalla, García de Castro & Cuetos, 2013;Bowyer-Crane, Fricke, Schaefer, Lervag & Hulme, 2017;Gutiérrez-Fresneda, Vicente-Yagüe & Alarcón, 2020), weak phonological awareness in kindergarten may explain, at least in part, Argentinean children's struggles in the primary grades.…”