Connectivist Learning Objects and Learning Styles

Abstract

The Web 2.0 brought in the use of social tools at a large scale in every area: a transformation which led to redefining the teaching-learning process. In this new context knowledge is distributed over network connections in an uncontrolled way -thus learning consists of recognizing relevant information patterns and constructing new connections. Hence, users become active members of learning communities, bringing in their own social context and committing themselves to the whole learning process.This article presents a comparison between constructivism and connectivism, which arises in the Social Web framework. It also shows an evolution of the Learning Objects design which is moving from a constructivist perspective to a connectivist one (Siemens, 2005), due to the benefits provided by the Web 2.0 tools, and specifically by social media. These new resources allow learning strategies to transfer through multiple users' connections and enable collaborative knowledge construction within networks. Connectivist Learning Objects (CLOs) emerge as interdisciplinary nodes, which incorporate multiple learning experiences from users within very diverse contexts. Adapting CLOs to users' cognitive diversity enhances both the individual learning and the connective one. This paper presents design guidelines for CLOs, based on didactical methodologies to reinforce their adaptability to students learning styles.

Πώς Οι Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας Αντιμετωπίζουν Τα Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα Για Τις Φυσικές Επιστήμες Του Φωτόδεντρου;

“…Η χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία οφείλει να υλοποιείται με ποικίλους τρόπους ώστε να συμβάλει στην καλλιέργεια της ενεργούς εμπλοκής αλλά και της διερεύνησης και ανακάλυψη της γνώσης με βάση τον προσωπικό ρυθμό κάθε μαθητή (Smith, 2004, p. 2) ακολουθώντας σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις. Η διεθνής εκπαιδευτική κοινότητα, όπως διαφαίνεται από την ανασκόπηση της σχετικής βιβλιογραφίας του πεδίου, αναγνωρίζει τα οφέλη και τη δυναμική της σχεδίασης, της χρήσης, καθώς και της αξιολόγησης επαναχρησιμοποιήσιμων ανοικτών εκπαιδευτικών πόρων (Schibeci, Lake, Phillips, Lowe, Cummings & Miller, 2008;Janson & Janson, 2009;Cechinel, Sánchez-Alonso & García-Barriocanal, 2011;Pérez-Lezama, Sánchez & Cervantes, 2011;del Moral, Cernea & Villalustre, 2013). Ομοίως, στην ελληνική πραγματικότητα, οι στόχοι της εκπαίδευσης εναρμονίζονται με τις εξελίξεις και τις επιταγές των καιρών με το αποθετήριο Φωτόδεντρο να επικαιροποιείται και να προωθεί τη χρήση ΨΜΑ στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.…”

A modular approach in teaching thyristor rectifiers with equation-oriented softwares

“…Equations (10) and (11) can be used to reduce the order of the system, but it is convenient to use the sets (8) and (9) directly as building blocks. According to (8), (9) and (12), the SIMULINK scheme of the full bridge rectifier is then illustrated in fig.…”

“…According to (8), (9) and (12), the SIMULINK scheme of the full bridge rectifier is then illustrated in fig. 8 where the memory block is used simply to break the algebraic loop.…”

“…In the case of a learning object [8] realized with simu lation tools, each student can act, instead, in a totally safe environment. The student can also examine all the operational 978-1-4799-3787-5/14/$31.00 ©20141EEE aspects, both for single devices and for complex static energy conversion systems in general, interfacing with it in interactive mode in order to test the influence of circuit and control system parameters suddenly verifying their weight both in transient and at steady state.…”

Στάσεις Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Απέναντι Στα Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα Για Τις Φυσικές Επιστήμες - Το Παράδειγμα Του Φωτόδεντρου

“…Στη βιβλιογραφία που ανασκοπήθηκε βρέθηκαν πολλές αναφορές, σε παγκόσμιο επίπεδο, σχετικά τόσο με την παιδαγωγική αξιοποίηση όσο και με την αξιολόγηση των ΨΜΑ. Η παγκόσμια εκπαιδευτική κοινότητα φαίνεται να αναγνωρίζει τα οφέλη και τη δυναμική τόσο της σχεδίασης και της χρήσης, όσο και της αξιολόγησης επαναχρησιμοποιήσιμων ψηφιακών πόρων (Janson & Janson, 2009;Cechinel, et al, 2011;del Moral, et al, 2013). Στην παραπάνω κατεύθυνση και οι στόχοι της ελληνικής εκπαιδευτικής πολιτικής, με το αποθετήριο Φωτόδεντρο να προωθεί τη χρήση ανοικτών εκπαιδευτικών πόρων για τα σχολεία.…”