Conhecimento Didático-Matemático mobilizado por futuros professores a partir de atividades remotas centradas em educação financeira

Abstract

A formação didática dos professores consiste em um importante campo de pesquisa científica e tecnológica. Na perspectiva da educação matemática há uma diversidade de pesquisas centradas na formação de professores de matemática. Este artigo consiste em um recorte de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo analisar o conhecimento didático-matemático mobilizado por futuros professores de matemática ao resolverem tarefas centradas em temas relacionados à educação financeira na perspectiva da educação matemática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida no contexto da formação de professores de matemática por uma amostra constituída por estudantes da licenciatura em matemática de duas instituições públicas de ensino superior do Norte de Minas Gerais (Brasil). Para a coleta de dados, foi desenvolvido uma oficina com cinco tarefas, sendo quatro síncronas, realizadas pelo Google Meet e uma assíncrona, postadas no Google Classroom, que articulam conteúdos matemáticos com temáticas relacionadas à Educação Financeira, a saber: Reflexão sobre uma aula de Matemática; Refletindo sobre inflação e os índices de preços; Analisando o financiamento habitacional; Analisando juros e suas aplicações em operações de crédito; Elaborando atividades relacionadas às aplicações de juros. A análise de dados, realizada a partir das dimensões matemática e didática do modelo de Conhecimento Didático-Matemático (CDM), revelou que os futuros professores mobilizaram satisfatoriamente o conhecimento comum do conteúdo matemático, e parcialmente o conhecimento ampliado. Entretanto, a mobilização do conhecimento didático foi satisfatória apenas na faceta cognitiva e parcial nas demais facetas do CDM.

Elementos que percibe el estudiantado del profesorado en matemáticas en la configuración de su identidad profesional

“…Estas experiencias no solo refuerzan el sentido de pertenencia del estudiantado, sino que también les brindan una imagen positiva de su profesión. Además, las experiencias más valoradas por el estudiantado están relacionadas con sus prácticas docentes, ya que el campo profesional cierra la brecha entre el conocimiento teórico y académico, y la realidad de la enseñanza (Ivanova et al, 2016;Athadeu et al, 2022;Camargo, 2022;Lara-Subiabre, 2023).…”

“…En este proceso, las teorías educativas adquieren o pierden relevancia, lo que contribuye a la construcción de su capital simbólico como parte del futuro profesorado. Debemos mencionar que existen dos elementos importantes en la configuración de la identidad del estudiantado de matemáticas, uno es el conocimiento disciplinar y otro el didáctico, debido a que, desde su percepción, el conocimiento matemático es la materia prima de su labor educativa, mientras que el didáctico provee de teorías, técnicas, herramientas e instrumentos para su profesión (Athadeu et al, 2022). Según Stenberg et al (2016, citado en Heikkilä, Iiskala y Mikkilä, 20203) las teorías educativas ayudan al estudiantado a conceptualizar su práctica.…”

Experiencia educativa en modelización para docentes de matemática en Panamá

“…En el contexto español, Ledezma et al (2022) estudian los conocimientos y creencias sobre modelización de un futuro profesor a partir del análisis de su argumentación. En este estudio, los autores infieren estos conocimientos y creencias utilizando el modelo de Conocimientos y Competencias Didáctico-Matemáticas del Profesor de Matemática (Godino et al, 2017), el cual aplican a la reflexión realizada por el futuro profesor en su trabajo final de máster (véase otros estudios en esta línea en Batista et al, 2022).…”

Conocimiento del profesor de Matemática y educación financiera: un panorama de las investigaciones realizadas en el período 2010-2020

“…As referências completas das obras analisadas e que constam nos Quadros 1 e 2 estão disponíveis no Apêndice 1 (p. 72-75) da dissertação de mestrado do autor principal deste artigo(Batista, 2021).…”