Confiabilidade e validação de conteúdo da Escala Lúdica Pré-Escolar de Knox - revisada para a população brasileira

Abstract

A Deus, por abrir caminhos e dar a força necessária para cumprir as tarefas.Aos meus pais, Antonio Luis e Márcia, pelo incentivo constante, confiança, amor incondicional e todo o apoio que permitiram continuar este projeto enquanto a família crescia.Ao Guilherme, companheiro de jornada, por ter trilhado ao meu lado o caminho que escolhi, dando carinho e apoio nas grandes e pequenas coisas do dia a dia; por ser o pai presente e maravilhoso que possibilitou a continuidade da vida profissional ao lado do crescimento pessoal.Ao Theo e Elis, meus filhotes tão amados, pela paciência, por dividirem o tempo da mamãe com a realização desta pesquisa, por me instigarem a conhecer mais profundamente o desenvolvimento infantil e também por trazerem um novo sentido à vida e às realizações. À Ana Lívia, pelo amor e admiração, ora exagerados, que me fazem querer ser um modelo melhor a cada dia. À Bete, pela acolhida carinhosa, confiança, elogios incentivadores e ainda pela cuidadosa revisão de português, gerando sempre novos aprendizados.Ao Elson Sposito, por ter gentilmente cedido as imagens de suas obras de arte para comporem as divisões dos capítulos desta tese, trazendo o colorido, espontaneidade e alegria das brincadeiras infantis para este trabalho tão racional e estruturado. À Stefanie pela amizade que acompanhou todo este percurso. Pela pronta disposição em ajudar, compartilhando seus conhecimentos em diversas línguas, revisando abstract e resumen. Às alunas Camila, Christiane, Andressa, Marcela e Francielly, pela ajuda fundamental na coleta de dados deste estudo e, em especial à Luara e Anaísa, que me permitiram acompanhar sua trajetória na graduação e participar da formação das excelentes pesquisadoras e terapeutas ocupacionais que são hoje. Ao Prof. Dr. Jair Lício Ferreira Santos, por sua eterna disponibilidade, por me auxiliar a desbravar as análises estatísticas e por ser um grande exemplo de que é possível ensinar com doçura. À Profa. Dra. Luzia Iara Pfeifer, agradecimentos especiais por me guiar nos caminhos da profissão desde o início da faculdade; por sempre acreditar e confiar no meu trabalho, me instigando a sempre ir mais longe; por dividir seu conhecimento; pela parceria; pela paciência; pelo carinho... Às crianças que participaram deste estudo e possibilitaram avançarmos no conhecimento do desenvolvimento infantil e do brincar. À Susan Knox, autora da Escala Lúdica Pré-Escolar de Knoxrevisada, por permitir seu uso, sua tradução e adaptação transcultural. RESUMO SPOSITO, A. M. P. Confiabilidade e validação de conteúdo da Escala Lúdica Pré-Escolar de Knoxrevisada para a população brasileira. 2018. 154 f. Tese (Doutorado) -Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2018.O brincar é essencial ao desenvolvimento infantil e sua avaliação é considerada apropriada para indicar o estágio do desenvolvimento no qual a criança se encontra e apontar possíveis defasagens. A Escala Lúdica Pré-Escolar de Knox -revisada (ELPKr) fornece uma descrição evolutiva do comportamento lúdico t...

Knox Preschool Play Scale: a scoping review

“…Several studies have pointed out that, during the application of the ELPKr, some behaviors and actions were not presented by the children evaluated, which raised the question of the real capacity of these children (Harrison & Kielhofner, 1986;Shepherd et al, 1994;Restall & Magill-Evans, 1994;Rocha & Silva, 2006;Emblen, 2014;Grigolatto, 2006;Sposito, 2018). These authors questioned whether the children did not perform the tasks mentioned in the scale because they did not have the ability/capacity to do so, or if they just lacked interest or even thought about the possibility of performing exactly that action, since the assessment is only observational of free playing, allowing that the child performs a multitude of tasks, but not necessarily those evaluated in the instrument, leading to a false deficit result.…”

“…These authors questioned whether the children did not perform the tasks mentioned in the scale because they did not have the ability/capacity to do so, or if they just lacked interest or even thought about the possibility of performing exactly that action, since the assessment is only observational of free playing, allowing that the child performs a multitude of tasks, but not necessarily those evaluated in the instrument, leading to a false deficit result. These results indicate that the way to apply the EKPKr needs to be refined (Harrison & Kielhofner, 1986;Jankovich et al, 2008;Emblen, 2014;Grigolatto, 2006;Sposito, 2018).…”

“…Seeking to overcome this bias in the analysis of the performance of those evaluated, studies have suggested adding playful evaluations through targeted activities, inviting and encouraging children to perform specific tasks that were not included in the observation of free play, allowing an evaluation closer to the real ability of these children (Ziviani et al, 2005;Jankovich et al, 2008;Mannini et al, 2010;Rombe, 2012;Malaquini & Pfeifer, 2017;Sposito, 2018;Angelin et al, 2018). Jankovich et al (2008) also suggests that the evaluator add occasional clarifying questions to the observation (for example, "What are you doing?")…”

“…Some studies (Lee, 2003;Jankovich et al, 2008;Fallon & MacCobb, 2013;Emblen, 2014;Sposito, 2018) have also pointed out the difficulty that evaluators have to understand what exactly is being evaluated in each item of the scale, leading to a variety of interpretations that negatively influence the inter-examiner reliability of the instrument. Fallon & MacCobb (2013) highlighted the importance of prior training of evaluators.…”

“…According to Jankovich et al (2008), the inter-examiner reliability of the scale is acceptable; however, two independent and trained evaluators score the performance of the same child with a mean difference of eight months in the final overall age score of the ELPKr. This difficulty is due to the lack of a manual or at least a more detailed explanation of the behavior/action being evaluated and of how to evaluate each of these items (Jankovich et al, 2008;Emblen, 2014;Sposito, 2018;Sposito et al, 2019).…”