Conductas disruptivas en Educación Secundaria Obligatoria: análisis de factores intervinientes

Abstract

RESUMEN:El presente estudio trata de identificar y valorar qué papel juegan los factores que intervienen en la manifestación de conductas disruptivas en el aula, en alumnos de un instituto público de Educación Secundaria, desde un planteamiento metodológico descriptivo-interpretativo ex post facto bajo el principio de triangulación de fuentes de información (alumnado y docentes), utilizando cuestionarios ad-hoc al efecto.El análisis estadístico comparativo de los datos cuantitativos y el análisis de contenido e interpretación de los datos cualitativos arroja resultados sobre factores del ámbito familiar, cultural y sociodemográfico, las relaciones sociales dentro y fuera del aula, el currículum, la gestión del aula y las competencias docentes, el auto-concepto de los alumnos, el rendimiento académico y los hábitos de estudio y ocio, apuntando hacia el papel del profesorado, el centro educativo y el contexto y su interrelación en la aparición de conductas disruptivas (CD) en el aula. Se sugieren implicaciones tales como las de tener presente las conductas disruptivas como indicadores de la necesidad de mejoras en el proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) y adecuación de la práctica en el contexto de aula. ABSTRACT:The aim of this work is to identify and evaluate the variables that take part in the disruptive behaviours of a classroom. In particular, in the framework of a Compulsory Secondary Education. The methodology PEDRO JURADO DE LOS SANTOS -ÁLVARO LAFUENTE CARRASCO -M. DELIA JUSTINIANO DOMÍNGUEZ 220 Contextos Educ., 25 (2020), 219-236 used is descriptive-interpretative ex post facto. The method is conducted under a triangulation of data sources (students-teachers), using ad hoc questionnaires.The results obtained enlighten the interceding factors in family, cultural and socio-demographic, social relations in and out of the classroom, the selfconcept of the students, the academic marks, as well as the academic and leisure habits. Besides, the study focusses on the teachers' role, the educative center and its context and its interrelation with the disruptive behaviour appearance in the classroom. In conclusion, this work suggests the required implications such as taking into account disruptive behaviours as indicators of the need for improvements in the teaching and learning process and adaptation of the practice in the classroom context.

Conductas conflictivas y convivencia escolar: análisis desde el modelo ecológico

“…Aunado a lo anterior, si la disrupción no se atiende, puede escalar a situaciones graves que provoquen violencia, abandono o fracaso escolar. Este comportamiento es reconocido como de alta prevalencia en la secundaria (Gordillo, Rivera-Calcina y Gamero, 2014;Ochoa y Diez-Martínez, 2012b;Ochoa, Salinas y Diez-Martínez, 2013;Jurado y Tejeda, 2019;Jurado, Lafuente y Justiniano, 2020;Martínez et al, 2020).…”

Percepción de la violencia verbal en las aulas: La mediación en escena

“…Las conductas indeseadas más habituales que los docentes tienen que soportar y padecer, son los comportamientos disruptivos en el aula, realizada de manera intencionada (Jurado et al, 2020). La disrupción es una conducta tóxica que interrumpe continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.…”

Disruptive behaviours in Physical Education classes: A descriptive research in compulsory education

“…Even though the origin of this behaviours could be multiple (familiar, individual, curricular factors…) we know for sure, that the increase of this behaviours, has a significative impact on the detriment of education for students, teachers, and the school community (Álvarez-Hernández et al, 2016;Granero-Gallegos & Baena-Extremera, 2016;Jurado & Tejada, 2019;OECD, 2014;Vega & González, 2016). Therefore the management and the prevention of this indisciplinary manners is key and urgent to achieve the right learning environment for the XXI century (Jurado et al, 2020) and, particularly, in physical education classes (Maddeh et al, 2015).…”

“…In Spain "The strategic plan of scholar coexistence 2016-2020" defined by the Education, Culture and Sports Ministry (2016) shows different action plans as a way of prevention and control of issues within the school context. The Organic Law for the Improvement of Educative Quality (LOMCE, 2013) reflects the necessity of educative actions to communicate positive values in order to peacefully end a school issue, such as responsibility, solidarity, tolerance, respect and empathy, among others (Jurado et al, 2020). That is why is so important to investigate the disciplinaries and social factors of the students within the scholar context, in order to know which of them are more repetitive and work on them (Müller et al, 2018).…”