Conditions des genèses d’usage des technologies numériques dans l’éducation

Abstract

Dans un contexte marqué par les injonctions institutionnelles pour la mise en oeuvre des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation, de nombreuses recherches ont mis en évidence les difficultés liées à leur généralisation. Cet article interroge les genèses d'usages professionnels des technologies numériques chez les enseignants et tente d'analyser les conditions et contraintes influençant ces usages. Le recueil des données est fait sur le terrain de la formation des enseignants et croise les résultats de deux recherches qui apportent des données complémentaires, une troisième recherche sert également à mettre en perspective les résultats. L'hypothèse posée est que les relations au changement et les représentations sociales du sujet sont des facteurs qui influencent la décision de mettre en oeuvre ou non les technologies numériques dans l'enseignement. L'analyse révèle une autre dimension explicative des choix : les acteurs semblent pris dans un système d'injonction paradoxale.

Corpus Elements to Understand the Teacher Representations of the Digital Technology in the Context of French Polynesia: Prerequisites to the Conception f a Primary Level Teacher Training Scheme

“…Sans faire toujours explicitement référence à l'approche des représentations sociales développée par Moscovici (1961), nombre de recherches se sont également penchées sur les représentations au sens large des enseignants vis-à-vis du numérique dans l'enseignement et l'apprentissage. Or, ainsi que le précisent Assude, Bessières, Combrouze et Loisy (2010), les représentations sociales sont à envisager comme la genèse de l'utilisation ou non du numérique, qu'ils résument par une « dialectique changements/résistances ». Carugati et Tomasetto (2002) soulignent également l'importance de l'observation en contexte des représentations sociales qui peuvent mettre à jour les « théories naïves », attitudes et croyances, qui provoquent des discours, porteurs de sens en termes de conflits entre sentiment d'étrangeté, positionnement idéologique face à la nouveauté, niveau d'expertise singulier, pression ressentie sur le plan des usages, tout en maintenant une identité professionnelle positive.…”

ICT for Education

“…Thus, the installation of platforms for the teaching of computer science in schools is not the matter of mode but it presents a quite range of advantages. This issue in tackled worldwide and researches are been carried on [1], [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12], [13]; but the real question that raises is "which platform should be used for which pedagogy and by which pedagogues" [3] ? From studies and experiences [1], [14], [15], [16], it is clear that the interests of learners and parents is visible when teaching techniques and strategies impart not only knowledge but greatly increases chances of success in official exams.…”